人文科｜校长：中国视野为大框架　不标榜共通能力　老师要适应

教育局今日（23日）公布小学人文科课程框架拟定稿，当中提及开设新科的原则，是配合爱国主义教育的方向，以48个学习主题的课节计算，至少有两成半与国民教育相关。有不愿具名的校长直言，过往常识科一直渗入国情元素，教学较为“知识性”层面，亦以国际公民的角度作为大框架，重视和标榜九项“共通能力”，例如明辨性思考等；如今则配合爱国主义教育，以中国视野作为大框架，侧重强调推动12个价值观，当中新增“孝亲”、“团结”等价值观。他相信，教师要适应新的课程，“同以前要求好唔同”。

该位小学校长表示，人文科课程框架对于国民教育学习内容，辅以仔细说明，例如学生须知国家首都在北京、国家地图上的位置、香港是国家的一部份等，形容是“具细无遗”，反映国民教育更有系统，官方对执行上的期望十分清晰。他指，对此不感到意外，反而课程文件开宗明义提到爱国主义教育，则感到惊讶，“估唔到咁大胆”。

小学校长：重价值观教育、轻共通能力

教育局一直否认人文科等同国民教育科，他认为，即使国民教育科无独立成科，但事实上已融入去人文科，要教学生正面认识祖国，欣赏国家。他指，常识科一直渗入国情元素，教学较为“知识性”层面，亦以国际公民的角度作为大框架，重视和标榜九项“共通能力”例如明辨性思考等；如今则配合爱国主义教育，以中国视野作为大框架，侧重强调推动12个价值观，甚至新增“孝亲”、“团结”、将“关爱”改为“仁爱”等价值观。

比对常识科课框和人文科课框拟定稿，前者将“共通能力”列为课程架构的组成部份，亦多番标示“共通能力”；后者提及则廖廖可数，并放入“探究学习”、“连系生活”的部分等。

以中国为中心去看世界　强调政治正确

人文科“世界与我”的学习范畴，提及认识“中国致力维护世界和平和促进共同发展”；“国家与我”的学习范畴，提及国家经济与世界的连系，以一带一路、大湾区发展作为例子。他认为，反映以中国作为中心去看世界，与过往常识科以各国立场去看世界有所不同，“强调政治正确，因过往啲人唔了解国家”。他相信教师要适应新的课程，“同以前要求好唔同”，需要重新思考教学活动和设计。

津小议会：内容超出学生负荷　重申须删减整合

日后人文科有机会占总课时约7%，津贴小学议会署理主席苏炳辉认为，常识科一拆二后，大部分课题都放在人文科，再加入国民教育、国安教育及价值教育，“你呢方面就系咁加，但系另一方面又唔减㖞，其实最辛苦咗啲老师，咁老师教得唔好，就学生最受害啦。”

他检视课框后，认为内容多而散，超出学生负荷，建议应整合及删减不合时宜课题，举例“健康与我”的学习范畴，教导学生如何与人相处、或遇到困难时如何协助他人等，内容有关联性，可以再作整合，但估计人文科成科太仓促，未有时间做整合功夫。

另外，部分课题如国安教育中有国安法的介绍，可与有关守法守规的内容结合，而非“割裂”处理。国情元素占人文科课节约两成半，被问及比例是否合适，他表示，不介意占比多与少，重点是厘清哪些适合人文科的教学元素。

他建议，局方疏理整合课题内容，要有聚焦点，相信能给予老师清晰的课程目标、教学方向及策略，对整个国民教育及人文科有更准确定位。

国情教育教真实事件非犯错　建议培训老师释疑虑

被问到课程配合爱国教育方向，例如认识共产党带领的国家成就、侵华史如南京大屠杀，教学上会否有难度，苏炳辉表示，常识科的国民教育或国安教育范畴，一直包含认识国家等，相信老师有经验处理。

在国情教育方面，老师能否触碰负面内容，他认为，老师最重要是要厘清内容的真实性，教授真实事件并非犯错，但要以多角度分析事件，“我唔相信任何一个国家，每一件事都做得啱嘅，我哋有时出现历史就系咁，历史嘅教训就系有时我哋会做得啱，有时会做得唔系几好。”

他认为要教导学生延续好的一面，而做得不好的地方，可思考将来如何做得更好。他亦指，不应只让学生认识国家、培养国家情怀，也要面向世界，明白自己国家在世界的定位，以致自强不息。他建议局方透过专业培训，释疑及减低老师忧虑，令他们可以教得“挥洒自如”。