孩子纵有特殊教育需要　亦具平等发展权利　倡社会大众应有教无类

近日不同的媒体也报导有关SEN（特殊教育需要）小朋友及其家长在日常生活的窘境，亦审视各种资源及制度上的不足。可是除了政策、资源的讨论外，我们还可以做什么？SEN Rights（特教平权），是2013年成立的非政府组织（NGO），与一般提供服务的机构不同，他们决心维护特殊教育需要者及身心障碍者之平等教育权利，提升市民对平等教育权的意识，并提出政策、立法及教育改革建议。他们认为：“共融，由接受差异开始。”

我与SEN Rights其中一位副主席吴达明教授相见，我们在金钟选择合适地点时，最后还是走到政府总部外的公园谈谈香港的各种情况。对于被诊断为“患上”不同程度“问题”的小朋友，吴教授对我说：“我喜欢称他们为身心障碍者，这是一个相对中性的字，是反映出身心状态的一个中性描述，没有眨低的成份。”于是，我们从障碍谈起……

试想想有谁没有障碍？近视远视都是障碍，在眼镜发明以前可以是个很严重的障碍！

人人也应有良好及适切的教育

“态度障碍”，好像很虚无，应怎样了解？他解释：“就是把受障碍者同样看成是人，他们亦有尊严，有自我发展的权利，也有贡献社群的可能。如果家人、老师、朋辈及其他人有正向的态度，也就可以为环境及制度带来改变。”令孩子重拾希望，拥有自我发展的权利，需要从教育开始。他们主力按《联合国残疾人权利公约》来倡议不同的政策建议，特别是当中的24条 ── 融合教育。他认为“无论你有什么障碍也好，任何人也可受良好及适切的教育，障碍不是在于人本身有什么症，而是外在的因素，阻碍他得到合适及良好的教育。”另外，他们亦希望不论有障碍与否，每人也应学习怎样与人相处，达至共融的家庭、邻里、甚至社会。

你有没有想过有唐氏综合症的人可成为教师？

我想一会，回答“应该没有吧”。他说：“其实在这个世界里，真的在发生，如在美国、阿根廷、中东的加沙也有这样的例子。”他笑说，“不是外国的月光特别圆”，香港是有成功的融合教育，但不多，而每个地方也不同程度的制度、资源及态度问题。在进步一些的社会，有些大学亦尝试开设一些适合身心障碍者报读的课程，让其有尊严及自我实现的机会。现时的问题之一，在于而我们的社会制度及态度上也应该要通达一点，他们主力按《联合国残疾人权利公约》来倡议不同的政策建议，特别是当中的（第）24条，障碍不是在于人本身有什么症，而是外在因素，阻碍（了）他得到合适及良好的教育。”

Bryann Burgess虽患有唐氏综合症，最后在美国南卡罗莱大学修读非学位课程，获得音乐教师资格，并在一所音乐学校内实习及当助教，擅长弹琴：

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