STEAM｜教大专家：将推出AI素养课程大纲　免学生依赖失独立思考

人工智能发展迅速，不少人担心学生产生依赖就会拖累学习，使好事变坏事。香港教育大学人工智能及数码能力教育中心总监江绍祥教授早前接受“01教育”访问，表示本港中、小学愿意拥抱科技，但同时强调人工智能来势汹汹，人工智能教育不能只着重提升效率，更要培养学生各种能力及正向价值，避免学生依赖人工智能。他透露教大正撰写一份人工智能素养课程大纲，将于今年内推出，内容覆盖由学前至高中学习阶段，大纲以培养下一代成“思想家”（Thinker）为最终目标，以思考如何在人工智能可能超越人类的时代下自处。

发现中小学勇于拥抱科技、能自行发展课程

生成式人工智能冒起只有一年多，但不少学校已经将之纳入课程。江绍祥教授近期亦有了解中小学的最新资讯科技应用及发展，认为香港的学校于采用科技方面属世界前沿，“香港有个特点，佢哋（学校）唔会惊恐嘅，唔会话怕呢啲科技发展，反而系我见到另一个现象，就系其实佢哋都几拥抱呢啲科技”。

他提到现时香港的学校对于生成式人工智能工具或数据模型训练的关注度有所提升，很多校长及教师接受以人工智能工具辅助学生学习或学校行政工作，“香港呢方面嘅发展我系睇得到系百花齐放，大家都会愿意用自己嘅专业知识……去尝试”，而且未必需要大学提供支援亦有能力发展人工智能课程，“我都觉得佢哋嘅经验系好宝贵嘅”。

免学生依赖人工智能　AI课程需考虑长远发展

学生学习人工智能为大势所趋，如何防止学生滥用依赖成为重要议题。江教授直言，如果学生习惯凡事向人工智能发问就会形成依赖，慢慢丧失独立思考能力，“你跌咗落呢个坑呢，你就返唔到转头”，预料随着人工智能工具发展愈趋成熟，会令更多学生依赖人工智能。

“有冇谂过，你将人工智能生成工具摆入课程要有一个5年、10年嘅发展性考虑？如果你冇，你就会系温水煮蛙，一步一步被佢蚕食渗透”，他强调人工智能课程不能只追求功能性及应用性，“愈功利愈危险”，要同时训练学生不同能力，例如沟通、解难、数码创造等，以至是正向价值观及道德考量。

不过他认为目前并不需要担心学生会依赖人工智能，因为现时香港仍然设有文凭试，即使学生平时依赖人工智能解答问题，“一坐咗入去个礼堂考试，佢自然就会无所循形”，犹如“守门大将军”，学生需要努力读书才有望考取一定成绩升读大学。

课程应同时学习技能、能力及态度

江教授举例，假设学生依赖生成式人工智能工具，将说话转化成流畅的书面语文章，将失去阅读或运用书面语写作的能力，所以具体的教学方法应是先由学生自行将口语转化成书面语，之后再与人工智能提供的答案作比较，“咁佢就会知道原来我头先用咗钟意，书面语系喜欢，他真系会好清楚每一句，仔细去打磨，改善口语同埋书面语”，认为课程要同时培养技能、能力及态度三大范畴。

态度方面，江教授指要学生发展正向价值，一般说教方式效用有限，他建议学校先以兴趣为出发点培养学生使用人工智能工具的能力，再以成品为基础与学生讨论。他举例教大曾为中学生举办人工智能课程，学生可以自由选择题目完成一个与人工智能相关的作品，当时有学生喜欢追星就训练人工智能从多张照片出辨识出自己喜欢的韩星，亦有学生训练人工智能分辨不同种类的化妆品，“我觉得你唔好指指点点我哋呢一代嘅同学，因为未来系佢哋嘅，佢唔钟意𠮶件事其实就系事倍功半”。

直至学生完成作品并进行讲解时，就可以提出不同涉及道德及价值观的问题让学生思考，例如自己的作品如何帮助到别人、对不同持份者有什么影响、会不会干扰到其他人等，让学生明白使用人工智能时要对社会负责。

教育大学今年推人工智能素养课程大纲

教育大学将于今年推出覆盖学前至高中阶段的人工智能素养课程大纲，当中设有三大目标，包括让学生成为具能力运用人工智能应用的使用者及聪明的消费者，于课程为学生提供与人工智能互动的机会；成为聪明的学习者，让学生学习基础人智智能原理并发展沟通、解难、数位创造、独立思考等能力；成为思想家，使学生能够反思人与人工智能之间的关系。

江教授指课程大纲设计由浅入深，例如学前至初小阶段均以体验为主，例如与机械人互动学习，进入高小阶段就会尝试与机械人聊天，并加入数据模型及机器学习等元素，并于中学阶段深化知识。随着课程愈来愈深入，学生的能力如沟通、解难及独立思考亦会不断加强。态度及价值观方面，由高小阶段起就会加入运用人工智能的道德考量，于高中阶段就会加入建立人工智能身份认同及讨论塑造人工智能社会的未来。

他解释课程以培养学生成为思想家为最终目标，具体内容是要他们能够独立思考，原因是人工智能的未来走向无法预测，甚至有可能超越人类，人与人工智能之间的关系将会难以说得清楚，“咁如果我哋自己都唔清楚，我又唔忍心去指指点点我哋嚟紧嘅后生仔，我宁愿佢都有自己嘅态度”，让他们透过独立思考找出自己的答案。