应用学习＝课外活动？　多元发展还需统一评分

2019年香港中学文凭考试报考应用学习学科（乙类学科）的考生有3,803人，占日校考生人数（48,403人）7.9%，当中最多考生报考的科目分别为西式食品制作、航空学及甜品及咖啡店营运。事实上，应用学习推行十年仍未得大专院校认可，反映当局推动新学制多元发展不力。要提高新课程的认受性，当局还须先检视科目的评分制度缺陷及课程质素，让学生可突破传统选修科目的限制，选择合适自己的课程。

应用学习不应沦次等选修科目

教育局自2009年起实施新学制，以推行“更灵活、更连贯和多元化的高中课程”，透过均衡而宽广的高中课程，让学生各展所长，职业导向教育作为新高中课程的一部分，与新高中的主流科目互补。目前文凭试科目共分为三个类别，包括甲类：24科高中科目（4个核心科目及20个选修科目）、乙类：应用学习科目及丙类：其他语言类别。

教育局2005年的《高中及高等教育新学制－投资香港未来的行动方案》提出了应用学习的发展方向：“这些科目被视作与新高中选修科目地位相若，并可连结至不同的升学及就业途径。当资历架构发展完备后，学生修毕职业导向教育的科目，有关单元的资历将获承认，并可作为进修及在相关行业发展的基础。”

然而，报考应用学习科目的学生不多，今年全体DSE日校考生中有7.9%人报考乙类应用学习科目，比去年微升0.2个百分点，比首届的6.9%，亦只微升一个百分点。另一方面，在24科应用科目当中，考生集中报考数个科目，新媒体策略等科目，报考人数更低至零。

当然，考生选科取决于多种个人因素，但课程认受性不足实为学生却步的主因。目前，在联招大学的名单中，只有教大全面承认应用学习作为文凭试选修科成绩，其余的大学则只有认可个别学科，甚或视之为无关痛痒的其他学习经历。局方应与院校有充足的沟通，让修读应用学习的毕业生资历、技能得到认可，向社会推广及说明多元发展的课程设计，让其得到社会重视。

可惜的是，在争取承认的同时，应用科目的评级方式与传统选修科目尚未看齐。当局于2018年文凭试起采用新修订的评分制，在“达标”和“达标并表现优异(I)”的评级上，增设“达标并表现优异(II)”一级，相当于选修科目第四级或以上。然而，应用学习课程评分仍与甲类最高5**相差甚远，沦“次等”的选修科。当局划分甲、乙类学科时，曾称其地位相若，但两者评级至今仍未划一，有违多元发展的原意。以大专升学为目标的学生无法投入应用学习课程，只能继续受限于传统课程选择。

有人认为应用学习的课时仅占两年，授课时数不及甲类科目，亦不设公开试，评核工作由个别课程机构负责，统一评级会构成混乱。不过，当局应贯彻多元学习的原则，职业训练、技术科目应得到认可，课程内容、课时及评核安排可作进一步调整，并持续提高课程的质素，多元发展不应止步于能够修订的细节。

目前考评局为确保评核水平一致，会负责调控由课程提供机构呈交的评核成绩，个别课程亦会要求学生参加指定的专业考试，以获取相关行业的专业资格。当局可考虑完善及扩展有关机制，助应用学习建立更有系统的专业评审。

长远而言，政府还需扩展职专教育，予有意以技能发展为主的学生其他选择，尽早接受行业所需的技能训练。就此，“01倡议”已提出复兴“职业训练高中课程”。

主流科目的限制未能完全配合学生兴趣，应用学习是着重技能训练的选修科，亦有助学生获得专业知识及资历，不应只被视为课外活动。当局应调整课程制度，给予学生更多元的选择。