【职专教育．倡议（一）】DSE应用学习科目先天不足　谁愿修读？

近年愈来愈多职业专才教育（简称职专教育）学生或毕业生在国际比赛中获奖，特首林郑月娥也在施政报告中表示，会继续推动职专教育。香港的社会风气一直视职专教育为次等教育，以致埋没了不少学生的天赋，政府有意推动职专教育，无疑是正确的变革方向。不过，当局口里说推动，实际上的工作仍流于“加强宣传”。
社会风气当然是令职专教育不受家长与学生重视的一个主因，但对于这股风气，政府岂是无事可做？最直接的应对方法，当是藉制度改革来“移风易俗”。

【职专教育．倡议】专题
一、DSE应用学习科目先天不足　谁愿修读？
二、勉强读DSE 不如读“工业中学”？

2017年，香港教育大学的研究指出，近七成港人对职专教育感到陌生，而且大部分人视职专教育为大学以外的次等选择。林郑月娥在第一份施政报告中表明，政府将会落实“推广职业教育专责小组”在2015年的建议，包括将“职业教育”易名为“职专教育”，以强调专业，并用不同渠道（例如社交媒体、专门网站）加强宣传。虽然这些工作算是对症下药，但政府除了加强宣传和改名，理应还有更实际的工作。首先要审视的，是文凭试制度。

香港绝大部分学生都会应考香港中学文凭试（DSE），以正式完成中六课程。不过，在2017年，只有四成日校考生在核心科目（中、英、数、通识）取得“3322”成绩、兼有一科选修科合格，符合入读本地大学的最低要求；即使降低要求至五科合格（包括中英文；此为入读本地副学位的最低要求），也只有70%人达标。剩下的30%（约15,000人）考生本身是否适合修读文凭试课程，实在不无疑问；若不讳事后孔明，假如他们当初及早离开“主流”，改读职专教育，学习实务知识，或许是一条更适合的路。

不过，诚如施政报告所言，坊间普遍仍然认为职专教育逊于传统学术教育，致使不少家长抗拒子女在中学阶段修读职业教育。在2016/17年度，只有约5,000新生全职修读由职训局开办、适合中三离校生的职专文凭或证书课程（这个数字同时涵盖中六毕业生以及在职人士），而在该学年，本地中四学生则共有55,000人。可以肯定，即使成绩如何不理想，有勇气“反潮流”在中三毕业便即离开主流中学的，只有少数。

既然改变社会风气不是一时三刻所能达致，政府有否在“主流”课程中，加入职专教育元素，以鼓励多元发展，不浪费学生在学术以外的天赋？对此，官方答案是高中程度的“应用学习科目”。

现时高中生除了必修中、英、数、通识外，还可以选修“应用学习科目”。应用学习科目共有七大范畴，包括“创意学习”、“媒体及传意”、“商业、管理及法律”、“服务”、“应用科学”、“工程及生产”，以及适用于非华语学生的“应用学习中文”，共设36科。根据官方说法，应用学习科目“着重实用的学习元素，与宽广的专业或职业领域关连”，例如室内设计一科，教授内容包括设计原理、演示图像技巧、材料特性等知识，这些都不见于主流学科，学生完成课程，理论上有助于投身相关行业。然而，在2017年，只有3,772名考生报考应用学习科目，占全体考生6%。此现象的成因固然多样，可能是宣传不足、家长和学生对之欠信心；不过，应用学习科目制度本身，也是有其缺失。

按2017年DSE评核制度，应用学习科目不如主流科目（如生物、化学、物理等）般，分为1至5**等级别，而只有“表现优异”、“达标”、“不达标”三级，按考评局准则，“表现优异”等于主流科目的第3等，“达标”则为第2等（按︰2018新制加添“表现优异(II)”一级，等同第4等）。换言之，应考应用学习科目的学生，成绩再好也只会是“次等考生”，这如何能吸引学生报读？又怎能让雇主承认学历？

职业训练局在2018年新办一个三年制的“职专国际课程”，对象为中三毕业生（中三毕业生一般可获豁免三年学费；中四毕业生一般可获豁免两年学费），修毕者可以升读高级文凭课程，或者本地及海外的学士课程（例如职训局辖下香港高等教育科技学院（THEi）的自资学士课程）。换言之，选此路径的学生，即使不报考DSE，也有机会升读大学。相较于政府的所谓“加强宣传”，职训局的新课程无疑实际得多。毕竟香港人重视大专学位，只有让家长和学生得知在中学时期“转投”职专教育，也不代表就此与大专绝缘，才能使持份者认真考虑职专教育。不过，社会也不宜对这计划过分乐观；如上所言，只有很少学生有决心在中三便离开主流中学，职训局的新课程不见得真能吸引很多学生“转軚”。

要改变局面，政府还须从改革教育制度着手，而非单单“加强宣传”。至于改革方向，除了审视DSE制度，更根本的，在于复兴一样旧事物，详情请见〈【职专教育．倡议（二）】勉强读DSE　不如读“工业中学”？〉。

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