【聋星人求学记．五】聋生的中学生活 如果主流学校有手语老师
依琪和雪盈从小学一年级同班至今年中四，她们每天都会一起外出午饭，放学后一起学跳舞、打棒球，放假会一起到海洋公园玩机动游戏和看鲨鱼，也会到旺角逛街吃饭。前阵子，雪盈去了日本旅行，依琪觉得很闷，雪盈在她生活里的存在感实在太强了，她很想雪盈可以快点回港陪她。依琪的数学成绩较好，雪盈则是英文成绩名列前茅，雪盈于是向依琪请教数学功课，依琪则以英文短讯跟雪盈闲谈，待雪盈纠正她的文法错误。眼前这两个感情要好的好动女孩，她们会有同样快乐的校园生活，将来会有同样公平的人生际遇吗？此为《聋星人求学记》专题报道之五摄影：郑子峰
依琪是健听学生，雪盈则是全聋学生，她无法听见任何声音；依琪的母语是广东话，雪盈的母语是手语；她们就读的主流学校的500个学生里，绝大部分是依琪一样的健听学生，而聋生则有27人，每级约六个，其中包括雪盈。虽然聋生在这间学校仍属少数，但相比Toby从小到大只有自己一个聋生，这间中学的聋生已算是拥有自己的小社群。
雪盈不像小时候的Toby，希望掩藏自己的聋人身份，或不得不以口语与他人沟通；雪盈最常使用的语言是手语。平日，依琪、雪盈和几个要好的聋人、健听同学，都以手语沟通，他们对手语的纯熟运用程度，已达致可以用来说是非八卦。依琪神气地说：“我们有一个同学在中一也是不懂手语的，但经我们这几年的特训，他已极速进步，手语非常流畅。”
依琪边用口语、雪盈边用手语向记者细说她们的校园生活，雪盈的手语由驻校老师Chloe翻译：“平日我们在课室，就算老师把我们调位调到四个角落，我们仍然可以用手语聊天……如果我们一个在一楼，一个在四楼，向对方大嗌会被老师骂，但我们用手语聊天，老师就不会理会你。”
“学校附近的餐厅没有对应的专业手语名，我问他们中午去哪里吃饭？他们用手语跟我说：杀你啊！即是怎样？我问他们，他们不理我，去了才知道他们是说意大利餐厅萨莉亚。”“我们打手语说去韩国好吗？就是去韩国餐厅；去日本好吗？是吃乌冬；台湾是台湾面档，鸡和面是御面坊，只有鸡就是海南鸡饭，我们就是这样分。”
当记者与依琪谈得起劲，Chloe不忘把我们的说话内容用手语告诉雪盈，令大家完全了解彼此在表达什么。有时，雪盈其实不是用手语表达，她做口型，而大家则因为语境而猜到了她说什么。雪盈也懂口语，有时也会与他人说话，但自觉发音不够准确而不太敢说—雪盈说，她会为了将来而努力学口语。
依琪的手语流利，不时在学校早会及手语老师到课室前协助翻译工作。她们就读的中学、小学皆是中大手语及聋人研究中心“手语双语共融教育计划”的伙伴学校，每级六个聋生都在同一个“共融班”里上课，每节课堂都有一个手语老师及一个科任老师，该班的同学也有手语兴趣班，升上中学后，更有聋人文化课，让聋生和健听生一起了解什么是“聋人”。
依琪在小一开始学手语，觉得共融班的同学比其他班多了一种语言，而她学多一种语言，“一定劲过你们。好像学了韩文、日文，我听得懂而你听不懂一样。我在街上见人打手语，不懂手语的人可能看看便算，但我会留心看看他们说什么。”手语对依琪的学习也有帮助，例如英文堂，她有时听不懂英语老师说什么，便看看手语老师—原来这个单词是这个意思，不明白也可即堂问手语老师，不用等候正回答其他同学问题的科任老师。有时她以中文、英文作文，突然忘记一个字怎样写，身体的自然反应是打手语—一打，啊！记起了。
依琪眼中，雪盈是一个非常勤力的学生，很欣赏她的刻苦、有学习规划、也有坚定的梦想。雪盈的梦想是做手语老师。“聋生比一般人努力很多，例如她跳舞听不到音乐，要记拍子，我也试过没有音乐记拍子跳，我真是做不到，很难。雪盈有时在下课后，所有同学都离开了，仍继续对镜练习跳舞。”
至于依琪的梦想—她最喜欢舞台表演，但也想过运用自己的手语专长，当手语翻译员。从小到大与聋生接触，令她留意到社会资源分配对聋人并不公平，而社会对手语的态度也不公平。“公平是每个人所受的对待是一样的，有些侮辱（行为）不应该存在。”
聋健的学习方法不同，但学习机会应该平等。
“有次我在车上和一个健听同学用手语聊天，全车人都用很奇怪的眼神看着我们。我心里想，为什么你用这样的眼神看着我？你看见讲韩文的人不会这样。我只是懂手语的人，而不是你们认定的聋人。这不公平。公平是手语、韩语、法语一样，都是一种语言。那次我就威给他们看，我跟朋友一边打手语，然后我拿起电话说：‘阿妈，我今晚回家吃饭。’看着我们的人立即变脸。”
雪盈补充道：“公平是不同表达方式的语言都可以用来沟通，语言的地位平等；聋健的学习方法不同，但学习机会应该平等；雇主聘人时也不会觉得聋人一定有很多障碍，而是了解聋健各自的能力和出色的地方，让大家有机会发挥所长。”
早在小学二年级，雪盈就很想做聋人老师，教她擅长的英文、跳舞，以及她将来学到的各种各样的技能。Toby是雪盈的手语老师之一，雪盈知道Toby缺乏支援的成长故事，也因为聋人老师而知道其他主流学校对聋生并无手语支援，令聋生学少了很多东西、教育水平低，大部分聋人从事最基层的工作。
雪盈也知道这些故事—Toby从前曾在其他主流学校照顾中一的聋生，Toby说：“我记得自己放学替他们补习中英数，他们连小学三年级的题目也答不到我，那刻我非常心酸，他们可能因为家庭环境，父母没有我的父母管教得那么严格，就被放在一旁，学漏很多（知识），无法放下小学六年的挫败感，自信心很低。我当时想，如果我小学认识你们就好了，我可以帮你们快点追回成绩，但现在我是很无力，我帮到这个帮不到那个。”而Toby眼中的雪盈，以及同校的聋生，却是很喜欢上学，有很多朋友，身边也有很多支持和爱护，他们在学校并不孤单。“她的学习环境没有语言障碍，可以发挥最好的自己，跟健听学生平等，也可以快乐地享受校园生活。”
“身在福中”的雪盈，知福，惜福，也有对聋人社群的使命感，她的梦想令Toby感动，师生两人因彼此的生活与信念而互相影响。
逢星期二放学，雪盈和依琪都会换上体育服，到阴雨操场参加跳舞班。跳舞老师是懂得手语、口语的聋人，班里既有聋生也有健听学生。有聋生看见记者——一个陌生人——正与依琪、雪盈聊天，也走过来，以手语介绍自己的名字、花名、对跳舞的兴趣。“全班只有我一个男生！”他在抱怨，脸上却是非常快乐的笑容。
雪盈说，她是三岁看见别人表演芭蕾舞，觉得舞者的粉红色裙很漂亮，就去了学跳舞。最初，她根本不知道舞蹈是有音乐伴奏的。节拍强劲的音乐在操场响起，一群学员面向阴雨操场的镜，跳着一模一样的舞姿，仿佛聋生的宁静世界，与健听人的声音世界无异。
雪盈专注地看着站在最前方的聋人老师，与所有同学一起享受着此刻，也憧憬着未来。
关于聋人的统计资料：
依琪和雪盈以外，还有他们的聋人求学故事：
上文刊载于第115期《香港01》周报（2018年6月11日）《手语抚平伤口 聋星人求学记》专题中的〈融和露曙光 共融班学生：手语也是一种语言〉。