学童悲剧震全城　孩子身心缺空间　挫折教育发起人：社会敢变吗？

香港孩子上学求学问、学成长，父母师长们期望他们在校园中获得快乐的童年，现实却恰恰相反。今个学年屡传恶耗，学童自杀问题备受社会关注，政府急推三层应急机制助校及早识别及处理，可是真的有效吗？回到最根本问题，为什么香港学童不快乐？

“挫节”创办人、生命教育老师林秋霞近年到访中小学，聆听孩子们内心的恐惧，她认为社会气氛与疫后追赶学业的双重压迫、加上移民潮下身边亲友离散，令孩子对未来感到不安，致其“希望感”与“无力感”失衡，孩子都欠缺身与心放空的空间，亦可能面临家庭或社交困难。别说快乐，连自在地呼吸也很难，一旦触及底线，或走向难以挽回的地步。

“想帮孩子就要为他们提供面对失败挫折的勇气，并陪伴解难！”她近年致力推动挫折教育，把失败放上台与学童安心讨论，藉活动训练孩子正向面对失败，亦鼓励家长、教师自揭伤疤，与孩子“伤同伤，痛同痛”，当孩子发现大家共通点，就更愿在受困时求助，如伤风感冒，总有天会好，不怕失败，就能走更远。

如以成绩论英雄，林秋霞是学霸，可她说童年时活得战战兢兢，生怕从高峰掉落，只活在别人的期望，漠视个人意向与感受，直到遇上教育制度中被视为输家的成绩差学生，才开发了不一样的人生。

“我从小考第一考到大，制度下我算是成功者，大学毕业后当上教师，被编入F班当班主任，令我好大冲击。”林秋霞指在这班成绩一般的孩子身上，看到勇敢、幽默及肯尝试，令她反思为何自己只重结果，他们却重视过程并享受其中，因而对成功与失败，如何面对挫折都有了不一样的想法，从教书走向生命教育，利用创新体验活动，教孩子正向面对失败与挫折，拉近孩子与父母师长的距离，望助孩子学会面对这充满挫折的人生。

为何香港孩子不快乐？

“现今学童压力爆煲，我认为与两个‘感’失衡有关，那是希望感与无力感。以往孩子也有无力感，但他们有希望感作支撑，但疫后香港社会氛围相对负面，移民潮下孩子面对亲友离散，见证多了就会怀疑留下的自己前景如何，当无力感压倒希望感，他们内心更焦虑，那份不安却难宣之于口。”林秋霞表示，社会复常大家都需时适应，孩子们回到久违的校园却需立即追赶课程，当压力扑面而来，他们连呼吸也似变得困难。

她坦言，孩子年纪愈大压力愈大，当压力持续累积至不堪负重，又没有空间宣泄，到某时某刻发生的突发事情，就算是很微小的事，只要触及就可能把孩子推向极端。

“求学不是求分数”沦口号　现实世界血淋淋

“求学不是求分数、成绩至上并不对，大道理我们都知道，可现实却是血淋淋的，在香港学校与家长都重视孩子的硬实力，即学业成绩，副线的软实力如STEAM、体艺、外语、电脑等，都是用以巩固硬实力，但人生中最重要的‘暖实力’，即是孩子心灵健康、面对挫折失败等训练，却备受忽视。”

不单学生欠抗压训练，老师们也面对同样困难。林秋霞指香港老师们未必有足够训练，懂得如何向受困同学辅导开解，以同理心陪孩子同行等；同时老师们又同时要面对校方的学业要求，他们被拉扯其中不知所措很正常，也极为无奈。

挫折教育将一切放上台　习惯面对克服恐惧

林秋霞指挫折教育是教恐惧不安的孩子正向面对失败，为他们制造经历失败后的复原力，“我特意将挫折摆上台和孩子一同讨论，一起将挫折当成节庆般度过，教孩子为当中的所得所感及成长而庆贺，是因为我想将挫折恒常化。其实大家都清楚孩子的前路，只会遇上更多更难的挫折，就如你把一些觉得恐惧的东西，讲得多、面对得多，似乎就没那么恐惧了。”

生命不比课程重要吗？敢不敢踏出第一步释出空间？

想解决当前困局，林秋霞认为各界应先抚心自问，“大家敢不敢释出空间？一星期不上课、不做功课，只做生命教育可以吗？其实这很难，别说一星期，就算是五天或三天也未必容易做到，但我们孩子的生命不比课程重要吗？真的不能停下来让孩子好好哭一场吗？”

她透露曾与学校商讨合作，惟校方获知要暂停上课数天即感犹豫，只求在最短时间达到最大效果，还希望能量化成效，并确保不影响学生成绩，“这并不现实，生命教育未必能如学科，有成绩去作效能评估，惟从以往经验，在体验活动后都能看到每个同学在过程中的笑与泪，亦能感受到他们变得自信与坚强，不再害怕困难，这些其实都是最实在而宝贵的得著”。

“伤同伤、痛同痛”让成人能与孩子连结与复和

给空间孩子学习面对挫败，教学童应对生命，林秋霞强调这亦是大人向孩子释出善意的举动，是拉近大家距离打破隔膜的契机，也是师生之间喘息与分享的机会，“当孩子感到大人的善意，他们会相信大人真的愿意聆听，认知自己无助时是会有支援的。”

要父母、师长向孩子自揭伤疤，林秋霞指是希望小朋友明白大人也会有伤痛和压力，当看到大人愿意分享，孩子们就会感到“伤同伤、痛同痛”，发现了大家有共通点，从而互相连结，“互相分享伤痛后，大人才有空间听到孩子的内心，才能讨论如何应对与解难，并探讨日后再遇时怎办。”

她强调，这亦是一种人与人之间的复和。有时在日常生活的冲突中，伤害早已留下，但重新连结与沟通后，老师与学生、父母对子女，甚至是孩子对自己都拥有重新复和的机会，让孩子学会原谅自己和原谅他人，“重建良好关系，当去到最终极的一刻，孩子会想到自己背后仍有支援，才有可能向能信任的大人求助。”

体验活动助建幸福感减挫败打击

经济合作与发展组织（OECD） 颁布“2030学习罗盘”，期望未来教育框架是要让孩子成为有幸福感的人，可是香港的教育有朝着幸福的方向走吗？

林秋霞认为，要令孩子感到幸福及学会迎对失败，不是一时三刻可达成，“我们在校园举办富仪式感的活动，是希望让孩子在过程中透过经历加深记忆，待日后的人生路途，当某时某刻受困，他们都能想起这难忘的一幕，记起这一份感动，再把这些体验应用出来。”

例如她近年持续在大埔浸信会公立学校举办“挫节”主题活动，教孩子“当遇到挫折，要当做过节”的道理，活动后有学生留言称明白到自已“只系未得，唔系唔得”、“如果A计划失败，不要紧，字母表上还有其他25个字母”等，都反映其心灵变得更强壮。早前举行的“幸福照相馆”主题活动，学校邀请家长、老师和学生一起把最幸福的一刻以照片永久留存，亦为大家缔造充满爱与鼓励的回忆。

林秋霞强调，“我们不是要推翻现有制度，而是找出空白位，填补当中的位置，让孩子明白挫折虽会带来痛楚及难过，但跨越后就可使人成长及强壮，而家庭和学校给他们的幸福感，将可陪伴一生，成为他们跨过人生难关的最大动力。”

困局不会一下子解开，但有了第一步，才有下一步，有了尝试，才有改善的希望，受困学童在等大人们的援手，改变，真的刻不容缓。