【人文学．二】教学不应重理轻文　与培正师生谈实践教育

近年不少中小学都大力推动STEM—Science（科学）、Technology（科技）、 Engineering（工程）和Mathematics（数学）教学，并举办大量多元化的STEM课程。教育局希望学校为学生提供更多体验活动，让他们有效结合相关知识，从而学会探究、协作和解难能力，培养科技创新精神。不过，有教育界人士质疑STEM教学的成效，认为应推行STEAM（加入艺术，Art），甚至STREAM（加入宗教，Religion）。为了解本港实践STEM教育的情况和利弊，记者访问了在相关教学上具多年经验的培正中学副校长郑景亮及该校专责STEM教学的老师苏栢扬，并跟该校学生倾谈。（此为【人文学】专题系列之二）

拥有130年历史的培正中学，培养了不少数理专才，如数学家丘成桐教授及萧荫堂教授等。学校着重科学思想和训练，上世纪八十年代更是本地首间津贴中学率先采用电脑辅助教育。直至1998年，政府推行资讯科技教学，校方亦致力在此发展，深信将对未来教学有深远影响。

郑景亮表示：“因为科技能够不断将知识推前，以前我们讲的工业革命，其实就是科技更新，这个科技巨轮在不同的年代都会出现，亦会不停向前滚动。”故此，校方认为办教育不能只教授旧有知识，还需要不时展望将来，学习崭新知识。学校现时设有创意科技设计实验室、红蓝数研实验室、镭射切割机器等教学设施，协助STEM教学。

培正亦透过在课程中加入部份STEM教学元素，如在中三加开机械人和3D打印课程。加上校方举办许多不同种类的活动，并由原先兴趣联谊的活动性质逐渐变成较正式的课程，进一步发掘学生对科技的兴趣。

今年升读中五的Maria是培正中学机械人团队成员之一，参与这项活动已有年半时间。她认为参与制作机械人和相关比赛，学会与其他同学合作协调，此外前往不同国家和地方作赛，也大大增广见闻，明白到“天外有天、人外有人”的道理。她表示，这些经验令她在待人处事方面变得更加尽责和主动。

只借用STEM名义　学生无所得

对于STEM教育的大趋势，郑景亮表示：“香港很需要实践性课程，要求学生亲身参与，而不是只坐在课室内听书，被动地接收老师的教导。正如美国推行STEM的时候，很强调行动研究法（action research）和亲身体验 （hands-on experience）。”

郑景亮表示，最重要是让学生去经历，他认为本地学界有需要反思，因为不少学校还停留在传统的课室设施，难以推行亲身体验式的教学活动。虽然，STEM教学回应科技发展和时代需要是学校应该推行的教学内容，但郑景亮重申：“培正以均衡教育为基础，STEM教学只是其中一个需要关注的领域。”他认为STEM有几个元素，包括创意、亲身经历和数据支援学习。

不过，郑景亮质疑：“现在很多学校一窝蜂推STEM，可能只是买很昂贵的器材，给学生看看VR，然后便以为自己推行了相关教学。”他强调校方必须反思，学生在参加活动后可以学到什么，在知识上有什么增进。

他见过有小学举办扔鸡蛋比赛，看看谁人可以在七楼高的位置扔不烂鸡蛋。他表示校方未有向学生教导任何相关的科学知识，如空气中的流体力学或避震理论。只是任由学生发挥，纯粹运气使然，过程中一无所获，学生也未必知道胜出原因。他表示：“我经常说，做教育是做真教育，千万不要‘挂羊头卖狗肉’，这样对社会和学生都不健康。”

均衡教育更关键　坚持办文科

近年，教育界开始讨论STEM的不足，应否加入艺术或宗教元素亦存在争论。郑景亮不认同加入两者便等于完美，他强调：“任何年代的教育都应具备科学和人文精神，若学生不认识自己的历史及社会架构，都对他们不利，所以两者同样重要。”他认为学校在这方面要懂得把关，思考如何做到均衡的教育。

郑景亮坦言理科一向较受欢迎，主因是社会更侧重理科人的技术能力。但他以学校参加机械人比赛作为例子，比赛除了需要技术层面，懂得编写程式做机械人之外，还需要做一份engineering logbook，整个过程有记载及演讲介绍。因此校方找来精通英文和写作的学生加入团队。

他强调：“我相信社会需要均衡，文科生一样有出路。这个例子其实是一个交互学习过程，理科生会见到文科生的优秀技能，起到互相学习和刺激的作用，做到各司其职，在比赛中发挥自己的天分。”

郑景亮续指，培正今天还有文学科，虽然报读人数少、资源花费大，但校方认为值得便继续办。“培正并非只有STEM，我们是一间均衡教育的办学机构。”现时，文理科各有三班，学校公开考试的优秀成绩也证明了学生不只专注在理科范畴。

苏栢扬补充，应给予机会让学生发展所长，校方不需要集中在某一方面投放所有资源。他说：“部份学生可能真的对科学、数学接受能力不强，若强迫他们也没有意义，因此STEM真的不用在全校推广。”

必须先拆墙松绑　为课程留白

郑景亮又重申教育局应在课程上“松一松，留些白”，否则，现时DSE的框架很难做得到。他认为现时的教育制度更多是用来筛选有能力读大学的学生，他指出：“我们认为这种教育未必是最好的，最理想是让他们百花齐放，指引他们走适合的路。”

他认为，教育界要反思如何拆走一些不必要的框架和墙壁，让学生可以得到实际的学习，这方面还需要努力。

说到底，STEM的概念虽然早于九十年代出现，当时由美国国家基金会提出，后来被全球不少国家争相引入、仿傚，并大力发展。但在香港，它只不过是一个教育指引，教育局真正想要达到的是5C目标，即学生具备沟通能力（communication）、团队协作（collaboration）、批判思维（critical thinking）、创新能力（creativity）、计算思维（computational thinking）。这也是全球发展的方向和重要指标，而这决不可能单凭STEM教育去满足。

无论是科技或人文教育，只有两者的充分配合，才能真正培育出能够追寻真善美的品格和懂得独立思考的人。不应盲目追求所谓主流和标准，让学生能够建立正面的学习态度和价值观。

上文节录自第174期《香港01》周报（2019年8月5日）《实践教育理念　不应重理轻文》。

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