来稿｜职业教育与博雅教育的融合：浅析香港发展的挑战和建议
我们在5月10日《香港01》的文章中提到，随著社会对人才需求的改变，职业教育和博雅教育融合实为大势所趋，并已在大陆、台湾和美国等地的职业院校有一定的发展。然而在香港的发展还未如理想。承上文，在对比不同地区的发展模式以及在对本地职业院校教师进行访谈的基础上，笔者在本文将会浅析 融合两者在香港的挑战，以提供进一步的建议。
来稿作者：陶江、柯纪宏、陈元通
STEM教育近年在香港成为潮流，在政府的推广下，中小学甚至高等教育学院相继于课程中加入STEM元素（包括科学、科技、工程及数学），坊间也有不少相关的教材甚至补习班 。除了政府和学校的影响，家长之所以如此热衷于STEM教育有两个潜在主因。首先，STEM相关职业在世界各地都有需求，例如数据分析师、软件程式员、资讯科技人员、环境工程师、物料科学家、及生物科学家等。
其次，连贯的中小学STEM教育更能够帮助家长以及孩子定立相对清晰的科目以及学校选择。加上香港高等院校（包括职业教育院校）大部份都设有相关的课程和学位：工程学、数学、物理、生命科学、电脑科学等。具有鲜明特征和职业导向性强的STEM除了受到学生和家长的追捧外，根据Pay Scale的数据报告显示，比起其他毕业生，STEM 相关学科的毕业生更容易找到高薪的工作。因此如果要在职业院校中全面发展博雅教育，在有限的资源下，无疑难以与当前香港所重视的STEM教育竞争。
课程改革流程复杂 职业教育院校的盈利倾向
根据目前职业院校课程的开设办法，课程内容需要经过严格的评审流程才 有可能获通过。课程的大纲及教案需要按照教育局的课程分类而制订。改革课程的难度在于对课程提出修改的人士需要提供充分的理由和相应的新方案，再由教育局对修改意见进行评估和审核。因此新方案需要历经反复的评估和修改，时间漫长亦不一定成功，并且参与提出修改的人员多没额外的薪酬或奖励。因此即便有人发现融合博雅教育的可行性，甚至原本课程的一些不足，多一事不如少一事，也不会主动动议。除非政府强制或出资鼓励推行，否则职业院校不会主动亦没有动力推行博雅教育相关课程。
香港职业院校增设博雅教育相关课程的另一大难处为机构的盈利性质。以职业训练局（VTC）为例，作为规模最大的私立院校，机构本身需要迎合市场发展，突出“职业技能”这一招牌，确保每位学生在最短时间之内取得职业相关的实用技能。 以就业为目标的职业院校在制定课程之初主力关注填补劳动市场的人才缺口，自然没有考虑博雅教育的发展。目前香港职业院校主要聘请各行业具备相关专业资历的行业专家授课，且多为兼职教师。这也直接造成了专业课程比例较多，而其他课程（包括博雅教育）较少的现状。基于上述三大因素，香港职业院校的博雅教育融合相对滞后。以下笔者将根据美国，大陆和台湾的经验作出一点初步建议，希望令香港职业院校未来的学生能更多地接触到博雅教育并从中得益。
构建跨学科多元化的课程内容
根据美国哲学家与教育家杜威的教育思想，职业教育和博雅教育并不对立，反而应该相辅相成。例如在医学教学领域中，学生不仅需要学习诊断和治疗疾病的专业知识，在教学设计中也应融入博雅情感元素，通过定期安排学生去医疗机构见习的社会实践，作为课程人才培养方案内容之一，以此培养医护学生与患者的“共情同理”以及自身的职业道德。在香港备受重视的商科教育亦可得益于加入博雅教育元素。这可使学生加强跨学科学习能力的培养。当今社会需要的不再是通晓单一学科的商业专家，而是长期在跨学科环境培养能够把不同资讯和知识融会贯通的人才。另外亦能加强学生的自主性，培养独立判断的能力。通过创新的教学模式，学生可以有更多创意空间，在掌握专业技能知识的基础上进行自我探索和创新，令毕业生们更迎合现今创意主导的商业和经济活动。
有鉴于香港职业院校的教师多为兼职，教师之间联系相对较少，管理较为分散，故学校可以通过举办定期的教师交流会议，鼓励不同学科之间的教师互相交流，从而激励多元化课程内容的开展。学校亦应调配少许资金不同学科的教学人员开发相应的通识选修课程，充实跨学科课程的资源。虽然香港职业院校的课程大多为期两年，按照“学科大类招生”，学生在第一个学期时 同时学习学科的基础知识以及一些博雅教育课程，其后根据学生的兴趣或擅长领域分流至对应的专业亦无不可。
发展“一专多能”的人才培养模式
以江苏经贸职业技术学院为例，课程在传授专业知识的同时，也发展了具有特色的博雅教育结构。博雅教育方面除了必修课程包括语言数学、资讯技术、心理辅导以及体育训练，同时亦包括了选修的体验式课程、学生俱乐部、以及各项社会实践活动。值得借鉴的是，内地职业院校相对关注举行专业技能与博雅精神相结合的学生竞赛。例如“互联网+国际贸易”综合技能大赛和“公共管理+服务养老”技能大赛等，实现教学内容与博雅实践的无缝衔接，突出了“一专多能”的博雅特色。
全面改革课程并大量加入博雅元素，也许在现阶段难以实践，因此我们建议香港不同的职业教育学院更多的举办校内外各项学科实践竞赛或活动，并且最大限度给予学生参与的空间。面对严峻的就业环境，学校也应开设更多不同种类的证书和文凭课程以鼓励终身学习。让毕业生进入社会后发现能力有所不足时，可返回母校报读相应的课程以提升就业竞争力。
政府政策的推动和支持
正如上述所言没有政府的投入，要融合专业教育和博雅教育举步维艰。为支持当地社会经济发展，台湾高等院校的课程大多具有职业导向的特征。无论是公立还是私立的院校都强调博雅教育，不拘泥于不同的专业领域，着眼培养综合型人才，有利于学生们走入社会。在不同课程的教学内容中， 博雅教育可占30至40学分，高达总课程的四分之一。在台湾中原大学、辅仁大学和东海大学等强调博雅教育的学院比例甚至更高。当然这少不了台湾教育部门制定的政策法规，为博雅教育提供制度保障。借鉴台湾的经验，香港教育局可以考虑设立专门的博雅教育学院或者附属于院校的博雅教育部门，提供教师培训课程、举办博雅社会服务活动，以便辅助博雅教育元素和专业技能课程的融合。 同时需要简化课程内容改革流程并鼓励加入博雅元素，使得职业院校的课程内容与时俱进，训练出时代所需的通才。
如前文所言，在现今变化莫测的环境，香港职业教育需要重新定位人才培养的目标，除了发展学生的专业知识，亦要关注职业先修学生的全面发展，强调培养学生的兴趣爱好、批判性思维和良好的沟通交际能力。在这两篇文章中，我们总结了不同地区的经验并浅析了香港的情况。香港在融合职业教育和博雅教育中相对落后。要在教育资源互相竞争的香港实现“博雅为体，专识为用”的目标绝非易事，需要更加周详的研究和部署。因此我们促请政府成立“博雅课程评估委员会”，委任相关的专家对职业院校融合博雅元素进行综合评估，并给出最可行的方案。
作者陶江和柯纪宏是岭南大学硕士生，陈元通是岭南大学政策研究院研究员。文章内容仅代表作者个人观点，不代表香港01立场。
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