公社科｜科主任坚守岗位 自嘲变资讯传递工具：留下只是想教学生
高中公民与社会发展科于新学年中四级推行，逐步取替通识教育科。新科由公布到落实，不足一年推出，欠缺教科书、评分准则及足够师训下，通识老师仓促“转型”教授。
通识及公社科主任陈老师（化名）坦言，对于负责新科感到压力，课程内容今非昔比，重视国情教育，以背诵为主，在课程及国安教育指引规范下，教学空间大幅收窄，只会依从官方教材简报教学，课堂不安排开放自由讨论，以免陷入违规风险。
她坦言，对公社科前景感到悲观，预视最终沦为“闲科”，教学发挥空间大不如前，老师犹如“资讯传递工具”，直言坚守岗位，纯粹责任驱使，“仍然想教书，系想教学生，唔系为呢一科。”
公社科系列三之一——“留”
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教局高官强调科主任问责 教师忧犯红线不敢自制教材
任教高中通识十多年的科主任陈老师，新学年有多一重身份，将兼教公民与社会发展科。教育局由决定“改革”通识科，到落实公社科只有约九个月，新学年无提供教科书及考卷评分准则，仅在开学前三个月起，安排网上讲座培训，和提供部分课程教学简报、参考资料及工作纸。
被迫仓促“转型”的她直言，对于负责新科感到压力，担心教学容易误触“红线”。教育局副秘书长康陈翠华早前在立法会上称，科主任要为教材问责，涉宪制秩序、基本法、国安法等内容“不容曲解”。
陈老师说，教育局高官警告言犹在耳，教师团队随即对构思更生动有趣的教学法感到犹豫，也失去动力改造官方教材，直言将依从官方简报，仅略为剪裁内容，绝不会另加教学素材。她解释，担心内容轻则被断章取义投诉，重则或因误教陷于违法风险，为保障教师团队安全，“你教错语法唔会犯法，但你教错法律，可以话涉嫌违法㗎㖞。”
公社科内容较通识削减一半，三分二内容围绕国情，考卷评级简化为“达标”与“不达标”，取消独立专题研究，改为不计分的内地考察专题研习。入行见证通识科诞生的陈老师表示，新科的内容今非昔比，特别是主题一及二，“‘一国两制下’的香港”及“改革开放以来的国家”，侧重灌输官方资料，涉及宪制等无诠译空间，明显以背诵为主，与过往重视批判、多角度思考的通识科有别。
她说，通识科多设小组讨论，针对探究的议题，思考正反两方面，甚至不同持份者的考虑，再由同学作出结论，即使涉及政治及法理议题均有争辩空间，“呢个世界有好多议题唔系只有黑与白，通识科就系培养学生就算你唔同意一样嘢，都要专重唔同人意见。”
涉国安议题无讨论空间 老师要“纠正”观点
不过综合公社科及国安教育指引，订明禁止课堂讨论“发展中”议题，涉及历史文化、法理法治等议题的探究角度“没有正反二元对立”，国家安全议题更是无争辩或妥协空间。
她举例，课程纲要形容国家安全无碍港人权利，“在堂上已经唔可以讨论佢系咪保障到，而系一定要保障社会稳定及人权。”即使学生对国安法的看法与官方不相符，她说教师最终要作出观点“纠正”，“教育局将个责任抛咗畀我哋，要令学生无呢个感觉。”
为免教学的纷争、违反教学指引，她说公社科难设开放的小组讨论，已计划改以“抛问题、学生揾答案”的方式，尝试增加课堂的互动性。这种“一问一答”的教学方法，教师团队仍有忧虑，“佢哋担心同学反抗，唔同意老师嘅说话，引起一啲争论。”
预视最终沦“闲科” 六人团队一半人不想教
“我觉得学生依家都醒目，国安法环境之下，大家都知要小心，唔太担心。”陈老师相信学生明白老师处境，但学生如何看待公社科老师，她为此有所忐忑。“以往作为通识老师，系一个好自傲嘅专业身份。依家我会担心学生点睇呢科老师，会唔会对老师有负面嘅评价呢，咁呢个系一定唔开心。”
她停顿数秒再说，“我系好钟意通识科，先会教通识㗎嘛，你依家改我课程，改咗唔系通识科，我唔会好钟意呢个学科，好难㖞真系。”
由通识科过渡至公社科教师身份，六人教师团队，有一半同事扬言不想教，积极准备转教其他科目，她自己坚守岗位，纯粹责任驱使，也因不舍学生，欲陪伴成长，“仍然想教书，系想教学生，唔系为呢一科。”唯一期待教授科目主题三“互联相依的当代世界”，冀能有仅余的教学发挥，也会鼓励团队完善教学，“唔会好正面，但我仍然会积极发展呢科。”
对于公社科未来的前景，她直言悲观，科目只有两个等级，预视将被慢慢忽视，最终沦为“闲科”，“我哋无发展空间，政府叫你教喳嘛，变咗资讯传递嘅工具。”