五邑邹振猷学校戏剧教学法取代死记硬背　中文课变身趣味学习体验

罗马非一日建成，师生关系亦需经年累月的用心经营。五邑邹振猷学校郑丽娟校长放学时站在门口挥手，学生争相拥抱说再见，有的塞给她糖果，有的兴奋分享当天趣事。这样温暖的场景，是她 28 年来在五邑邹振猷学校的收获。她坦言，比起成绩分数，更在乎学生是否“学得开心、学得好”。为了这个目标，她曾推翻自己花了6年时间费煞苦心编写的校本中文课程，只为烹调出一道适合五邑邹振猷学校学生的“住家饭”。

郑校长在学校犹如一个“吉祥物”，无论去到那里，都会有学生开心地喊她“Tammy校长”，她说学生的笑容是教学满足感的一部份。

“如果你的满足感只建立在出粮那里，其实一个月只有一天是满足的，不应该这样想，见到他们笑我已经很满足，深层次一些是要他们学得好，对将来长大成人会有影响。”郑校长为了让学生“学得好”，甚至自行设计校本中文课程。

不想学生食“常餐”　耗尽6年心血编写“住家饭”式校本中文课程

她将坊间中文教科书比喻为“ABC 常餐”，虽能饱腹却未必适合每一间学校，而校本课程就像“住家饭”，能贴合五邑邹振猷学校学生的需求。

郑校长观察到传统教材偏重知识灌输，学生沦为“死记烂背机器”，为了“从知识导向转为能力导向”，2003年她得到当时校长同意后，展开为期6年的校本中文课程编写。

郑校长忆述，当年时间永远不够用，因为她由小一起每学年边教边编写课程，周末与假期全程投入修改教材，甚至农历大年初一拜完年就立即赶回家工作，“连生病都不敢倒下”。

从标榜成绩到兴趣觉醒

努力没有白费，郑校长指学生在新校本课程下，不单在全港性系统评估（TSA）成绩亮丽，在校外中文写作比赛中亦成绩彪炳，郑校长在2009年更获得“行政长官卓越教学奖（中国语文学习领域）”。

然而有一天她与学生聊天过程中，得知学生因“新课程深奥因此怕做中文功课”。郑校长坦言“犹如冚了一巴掌”，经过广泛向不同学生了解后，皆得出类似结论，其他老师亦反映教学较以往吃力。

6年心血推倒重来　再花2年重编趣味中文校本课程

经过约两年的沉淀、调整与再学习，郑校长将6年心血推倒重来，重新编写新校本中文课程。

她感恩当时校长特意向教育局申请优质教育基金，招聘额外人手作教学工作，让郑腾空两年教学时间专心重新编写一至六年级“趣味中文语文校本课程”。

郑校长称，新课程加入了戏剧教学法元素。她解释，所谓戏剧教学法并非单教学生演戏，而是将戏剧元素融合语文教学。让学生透过角色扮演、情境模拟等互动方式，将语文学习从被动接收转化为主动探索。这种方法不仅提升学生的语言表达能力，更关键的是培养他们的批判性思维和深度分析能力，有助更透彻理解文章深层讯息。

校园鬼故事作教学内容　贴近生活引发学习兴趣

课程亦选用贴近学生日常的题材。例如以校园鬼故事《有鬼说校园闹鬼》作为教学内容，引发学生共鸣；又会结合时事等社会议题，让学生从生活观察中学习语文知识。

体验式学习贯穿课室内外

另外，郑校长亦十分着重体验式学习，例如低年级观察校园生态，透过喂饲小动物、记录植物生长，写“观察日记”；五年级“关心香港贫穷长者”单元，学生先计算长者基本生活开支，再参与“求职广场”体验活动，透过扮演长者求职、收集纸皮换钱，亲身感受劳动的艰辛，最后结合写作分享反思，让语文学习与价值观培养自然融合。

此外课程亦会紧扣学校年度主题进行沉浸式学习。学校每年都会设定年度主题，课程内容与校园活动绑定，例如去年主题为“探险”，会搭配实际活动如“校园黑夜探险解谜”，让学生在“玩中学”。

亲自设计暑期作业　连结语文学习与生活体验

在作业设计上，课程亦强调多元创作，要求一至六年级学生创作自己绘本，六年累积6本个人绘本作品集，取代机械式抄写作业。

就连学生暑期作业，也是校长自己设计，名为“暑期升级任务”。郑校长指内容非传统中、英、数练习题，而是鼓励学生与家长到访一个从未去过的地方，拍照回校介绍；又或者推介一套电影，将语文学习与真实生活体验相连结。

如今，她的校本课程仍在动态调整，例如配合 STEAM 加入科普说明文、根据香港时事更新阅读素材。郑校长认为中文不该是‘死亡科目’，而该是学生认识世界、表达自我的窗口。

以“三个 E”筑全人教育　让每个学生都成为主角

郑校长指，曾有家长询问五邑邹振猷学校是否走开心校园（Happy School）路线，她说学校是一间“全人学校”，同时亦是她的教学理念，活用“3E 策略”和“3 感目标”建构教育蓝图。

郑校长强调参与（Engage）重要性，课堂与活动设计必须让成绩优异与较弱的学生都能获得平等机会。例如，课堂鼓励每位学生发言，让成绩较弱的学生也能在活动中贡献，让学生感受到自己是学校的一份子，而非边缘人。

此外，她亦深信体验（Experience）是最有效的学习，因此积极设计实践型活动。例如，常识课安排角色扮演，学生分别扮演地产商、居民、小业主及“维园阿伯”，从不同角度辩论议题，培养多元思维，这些活动取代单向知识灌输，让学生在动手、互动中亲身感受知识的应用，记忆更深刻，学习动力也因感受真切而提升。

郑校长亦反对“死读书”，她致力设计不同的探索（Explore）活动激发学生对世界的好奇，培养终身探究精神。不同年级学生会走进真实场景：如包船出海到西贡观察海岸地形、到长洲探索在地文化，学生需亲身观察、记录数据并思考现象背后的原因。

校长认为这些经历培养的“探究精神”，将成为学生终生主动学习的动力，无论兴趣何在，都能凭借好奇心主动发掘知识。

郑忆述曾有一名读写障碍学生，在校内学习二胡后表现一枝独秀，学校亦安排不同机会让学生表演，结果有一次表演时，被国际二胡大师黄安源赏识并收为徒弟，该学生后来不单入读演艺学院，更在北京音乐学院继续进修硕士学位。

郑校长深信每个学生都有亮点，学校致力打造不同的舞台，让学生去发掘及展现所长。