学科交叉．上｜中国首间“无科系大学”？科大广州：要敢为天下先

过去，大学分科系是再常识不过，但未来“大学无科系”才是常态？事实是，许多重要问题不是单一学科可以解决，今天这个快速变化的时代，艺术和计算机，金融和媒体，社会科学和工程学，都是可以互通有无——未来更需要从“跨学科”做到“无科系之分”，抛弃传统的学科思维框架。

西方早有普林斯顿等校在“跨学科研究”方面行得最前，中国国务院也于2021年12月初发了《交叉学科设置与管理办法（试行）》文件，要推动交叉学科发展，但香港科技大学（广州）（筹）校长倪明选接受《香港01》专访直言，全球至今“想做但做不好”，大多数院校还是“隔靴搔痒”，而年中将落成的科大（广州）誓要敢为天下先，破釜沉舟做中国首间“无科系”大学。

要做就做不同　广州校“没有传统学科”

从港科大今年30周年校庆，我们就在反思，过去30年我们做得不错，但有些地方想做却没做好，其中一个就是交叉学科。全世界大学都知道交叉学科重要，因为很多重要问题不是单一学科可以解决。在广州建校给了我们机会，由筹建开始就要做交叉学科。

——在倪明选的规划中，今年中即将落成的港科大（广州），与港科大是两个独立的院校，没有谁是主校、谁是分校之说，两者也并非竞争关系，不希望被拿来比较。故此，他不会让两校设置相同的学科。然而传统学科，港科大已经做尽了，那广州的港科大要做甚么呢？

“如果要最简单最省事，那便把科大的重要科系搬过去便是，但那样意义在哪里呢？”，倪明选说，“于是我们决定，甚么研究都可以做，但两边的学位不能重复，不能让它有可比性”，而他们一直想做的交叉学科，刚好符合这个要求。

交叉学科不易做：大家只顾自己小天地

长年占据美国公立大学首3位、世界前20位的美国密歇根大学（University of Michigan）前校长James Duderstadt曾指出，如今在学科前沿的人，通常都是那些跨学科的人，新的思想经常会在学科碰撞的时候产生。他还预言，未来大学的专业化将会降低，学科融合将是发展趋势，实现学科间纵向和横向结合。

虽然交叉学科在全世界来说已经行之有年，但倪明选认为成效远不如预期。多年担任院校管理层的经验，令他更深刻体会到个中的原因，便是制度的沉屙。其一，在担任首席副校长时，他感受到突出的经费“分饭”问题，各个学院向他要经费，是个零和的游戏，给谁多一点，其他的学院便会抗议。当他要求各学院合作项目时，对方虽然同意，却也是分了经费各做各的，“不是真正的合作”。

其二，他认为学术考核机制也是主因，例如一个跨学科研究，以计算机学科为主要发表领域，对金融领域的考核贡献不大，就会影响金融学界合作的意愿。中国内地不少院校是成立一个“交叉学院”，雇各学院的老师来这个交叉学院里互相合作，但交叉学院以外就没有合作；在香港合作做项目也是一样，大家只顾自己小天地，分钱走路。

倪明选指，西方也都在探索交叉学科，一样是希望不同科系一起做项目，但成功的模式不多，碰到问题很类似，例如回到传统科系的框架来评判，错估许多合作项目的影响力。

不发芽薯仔的启示　“最大改革是教学改革”

“我们最大的改革是教学改革”，倪明选回忆起一段有趣故事。其儿子是在美国出生，读小五时一门实验课是要观察薯仔的发芽过程。儿子一直到死线前也没有种出发芽的薯仔，令其母很是担心，说要帮他买一个发芽的薯仔。但儿子断然拒绝：“妈妈，这是我的工作，不是你的”。最终儿子意外地拿到了Grade A回来，原来他交了一份“薯仔为甚么没发芽”的报告，详细记录薯仔的种植过程和对没发芽原因的思考。

倪明选认为，这是东西方基础教育观念上的差异，“香港的教育是单向式教育，最大问题是标准答案，老师在上面写黑板，你抄笔记，考试题目是标准答案，影响创新”。他举例，东西方的数学教育，西方更重学以致用，东方国家的高中数学虽然“更高深”，但却到了研究所都未必识用；西方先进国家的“启发式教育”，重视培养孩童创意和开放式思维，以及自主找出问题的能力，而“找出问题甚至比解决问题更重要”。

因此，他着重于改革教学，强调“不能认为本来做研究的博士理应会教书”。科大（广州）所有老师入职后第一件事将是学习“怎么教课”，学习如何让学生有主动学习的能力，“这是我们最大的改革”。

“科大（广州）的必修课《交叉学科的设计性思维》，就是希望带给学生思维的改变”，倪明选说，例如在课上探讨，疫情下该解决甚么问题？有学生指应设计一种让小朋友有洗手习惯的方法，也有人提出要找到在疫情期间面试评估应征者、举行毕业典礼的方法。还有学生在这门课上设计一条船，从需求出发来思考船的形状，继而使用相应的数学模式，这些都是先从社会科学的需求着手，然后再以应用科学解决需求。

建校前先收生开课　密集训练老师“改变思想”

在新校建成之前，科大在香港提前做实验。一方面，在港实行“先导计划”，培养交叉学科的研究生，评估成果并作出改善；另一方面，则加强对科大（广州）教师队伍的先期培训，彻底改变他们的教学思维。

倪明选说，创新是港科大的基因，所以科大（广州）不会像一般学校，建校后才招生，三四年以后才产出第一批毕业生，“我们认为不需要等，我能够办广州是因为香港这边已经有基础，传统学科做得好才能做交叉。所以我先收150个研究生，先在香港上课，先来试我们新的交叉学科，也能够在这过程中检讨学科和课程设置、师资配置及教学方式。这样一来，外界也很快可以看到成效。”

而在培养老师方面，倪明选也有自己的一套方法。他指，校方一直在向老师“反复灌输、训练”，使他们相信校方的理念，“因为大部分老师还是接受传统训练出来的，因此他们要抛弃传统的学科思维，告诉自己“我并非固守原本科系的”，继而改革教学方法，与不同领域合作——这些都需要时间。

他甚至将广州教师办公室全部打散、随机分配，“以前每个科系的老师办公室都聚在一起，而广州校的办公室则是不同领域混杂，让他们有机会碰面聊天，激荡出火花”。

“枢纽、学域”取代科系　双导师合作培养人才

为了强调交叉学科，科大（广州）舍弃“学院”架构，提出“枢纽”模式。“这是为了让大家意识到这并非传统教育”，倪明选说，“枢纽像机场一样，人从不同地方过来，分散到不同地方去”。

换名字很简单，但当我这样做，很多院长也把枢纽变成一个小王国。我希望打破这个小框框，常常告诉老师枢纽只是行政和开课的架构，有没有老师和学生，不要想就在这枢纽，不同枢纽也要合作的。

港科大（广州）设置四个不同枢纽，包括功能枢纽、信息枢纽、系统枢纽和社会枢纽。倪明选解释，传统的工学院、理学院、商学院，每个学院已有从基础到应用研究的纵向架构，各学院交叉不多，交叉效用也有限。枢纽则是“横向架构”，需要各个枢纽联动来实现纵向架构。

他举例，功能枢纽包含硬科学／自然科学、软科学等“学域”。硬科学即是材料、微电子、能源、地球科学等，软科学则涵盖人工智能（AI）、计算为主的数据科学等。功能枢纽上方的系统枢纽则是智能交通、机械人等需要用到硬科学、软科学实现的系统。再上方的社会枢纽，则是强调研究和社会的紧密关系，例如金融科技就是社会枢纽，是将科技和社会、金融界结合在一起，应用包括科技城市治理、科技政策等。

考量到教师出身于传统学科，例如艺术、技术、社会科学等，科大（广州）还引入双导师制度，目的是让学生获得不同领域的指导，例如有的学生要研究芯片政策的方向，那便需要半导体和政策两个领域老师的意见。

“共同指导教授不一定是港科大的，还有业界的。因为很多时候业界才有场景和数据，例如在金融科技方面，要解决金融风险贷款问题，我没有数据，算法都不知道用在甚么地方”，他说，“由于外面银行薪水都太高了，我们本来很担心请不到他们，庆幸有几间银行的高管都很热情，表示愿意来执教”，也相信这是因为科大（广州）的理念打动了他们，期许共同培养出优秀人才，也能回馈业界的支持。