【SEN．二】高中读美术设计 却因表达力弱只能在便利店兼职
教育局意识到融合教育的不足，于是自2017/18学年起，计划在三年内分阶段于全港公营中、小学设立特殊教育需要统筹主任（SENCO）一职，带领学生支援小组协助统筹和推动全校参与模式融合教育，以进一步建构共融文化及提升支援SEN学生的成效。最理想的情况下，SENCO理应可以处理SEN学生在学习及情绪上的需要，甚至为他们进行生涯规划。可是， 即使一般SENCO都接受过特殊教育需要式培训，亦未必对生涯规划有足够认识，遑论兼顾学生在这方面的需要。
纵有才能亦无从发挥
据教育局的定义，生涯规划（Career and Life Planning）不只是升学或就业辅导，而是一个持续和终身的过程，以推动学生达致人生不同阶段的目标。生涯规划教育（Life Planning Education and Career Guidance）则指透过培养学生认识自我、个人规划、设立目标和反思的能力，以及认识衔接各升学就业途径等，协助他们进行生涯规划。若学生能透过学习，了解自身长处，并按兴趣与能力去选科，对日后的发展和出路有很大帮助。但对SEN学生来说，当他们为追上基本成绩已喘不过气时，还有空闲了解自己所长、培养自己的兴趣吗？
小学毕业之后， Brian入读一间band 3中学。与小学相比，中学在追赶成绩上没有那么大压力，高中选科时，Eva为了让儿子轻松一点，加上儿子对画画有兴趣，于是选择了美术设计类的科目，但后来发现这些科目对读写障碍生来说绝不轻松。
Brian修读的是视觉艺术和设计与应用科技，除了画画和制作作品外，还要用文字表达艺术作品的含意和进行比较，设计时又要搜集资料，并进行比较，换言之，需要有较高的表达能力，才可以取得好成绩，对有读写障碍的他来说非常吃力。科目和想像中有落差，学校却不容许转科，Brian只能硬着头皮读下去，Eva预料到儿子没机会升读大学，只好考虑职业训练的道路。
考完中学文凭试后，Brian选读职专文凭的机械工程课程，他觉得和视觉艺术的性质差不多，只是更仔细，而且不需要自己创作，只要跟着做就可以。课程修读完毕后，基于英文科成绩欠佳，Brian未有投身相关行业或继续进修，暂时在便利店做兼职。说到中学的生涯规划教育，Brian记得学校只是帮他做了个性向测试，显示他适合做固定、具重复性的工作。Eva说结果在意料之内：“这其实我也知道，他不大求变，不是那种积极向上型的人。”
Eva不是不知儿子的长处，她指Brian自小便喜欢砌模型，小二时做评估测试，发现他虽然在文字方面能力较弱，但在手工艺方面是资优的。问题是，Eva对如何发挥Brian这方面的能力毫无头绪，“那时，我买了模型给他砌，不知能不能给他一些成功感，他小时候没什么成功感。这算不算呢？” Brian接着说︰“算的。”
Brian的遭遇，其实是读写障碍生的缩影，语文成绩欠佳，影响着他们升学、选科及出路。Eva慨叹这就是主流教育制度下的玩法，自己无从改变。“除非他自己做老板，但我们没有这个资本。所以不知有什么可以帮助他发展。”
离开学校之后，Brian投身社会，身份从SEN学生变成残疾人士，不变的是，前路仍一片迷茫。有效的生涯规划，会令这一切变得不一样吗？
上文节录自第174期《香港01》周报（2019年8月5日）《“统筹”教育无力 “融合”成效不彰 SEN学生出路仍存障碍》。相关文章︰【SEN．四】NGO补足学校缺口 助认清自我涉猎其他范畴【SEN．五】家长要懂放手 不能只跟传统观念 读书非唯一出路