【IES】通识科建议改制　学生能否学有所成？

学校课程检讨专责小组周二（22日）向教育局提交新高中课程最终报告，建议通识科维持必修必考，但建议缩减课程内容，容许学生选择不进行独立专题探究（IES），并将IES转为延伸和选修部分。过去通识科的IES部分已经常被视为“鸡肋”，它既增加学生负担，但占分又无法扭转“一试定生死”的现象。若IES在未来改成延伸和选修，教育局的改革亦须让学生从中可以有所得著。

独立专题难比延伸数学

独立专题探究原意为让学生就个人感兴趣的社会议题进行探究，并从中掌握从拟定题目，到资料搜集、数据分析以及论文撰写等的技巧。根据通识教育科的课程及评估指引，独立专题探究的建议课时为82小时，占高中三年通识课程250小时课时的32.8%。IES规模理论上应该大于其他学科的“校本评核”，但在校内教学的实况看来，32.8%的建议课时仍有高估现时IES的地位之嫌。

通识科的建议课时占全科三分之一，但IES得分却只占通识科总分两成，在“分数导向”的大环境下，IES要抢夺课时更见困难。通识教育教师联会过去曾调查各校IES的实际课时，发现约八成教师在过去三年只有少于40小时用于教授IES，其中四成更表示学校只用少于20小时。IES的技巧教授在不少学校实际上被削成校本评核，教师在课程内匆忙教授IES技巧后便交由学生自由发挥。IES课程的实行现况，与建议中的理想可谓相去甚远。

从实际的学习成果而言，数学的延伸单元如M1（微积分与统计）及M2（代数与微积分）与过去高级程度会考的“应用数学科”及“纯粹数学科”等部分对应。不少大学学科如工程、数学系等学生升读前先有一定基础知识，亦有利学生进修有关学科。但IES技巧相对于数学科，其专门性则显得较弱。若要切实将IES视作延伸或选修部分处理，教育局着实需要充实IES的课程内容，例如仿效大学社会学科加入统计研究、资料分析等的方法教学，让学生可以善用三年时间学习“独立专题探究”。若将IES成绩与笔试分拆，但最后只是让学生以三年时间完成过去部分学校草草以20小时完成的内容，如此改革未免多此一举。

IES能否帮助升学？

常言道“求学不是求分数”，但社会仍难以否认，考试成绩已是大学收生的重要指标。IES要转为延伸及选修部分，教育局便须从大学衔接方面吸引学生修读。新高中转制后，不少大学学科都会为物理、化学、物理，以至M1、M2等科目得分加权，导致理科生在选科上有较大优势，但若学生在中学修读文学、历史等科，即使大学选读同类科目，文科生在选科上仍难见优势。

以上大学收生倾向，一定程度导致中学生选科人数向理科倾斜，文科生人数多年未见起色。教育局在为IES转型之前，应首先向大学了解多少学科收生会审视学生的IES得分，甚或会为IES的得分加权。高中生决定选修学科时，难以无视大学生的招生要求，学生亦要考虑未来的升学出路。教育局应给予未来选修IES的学生信心，让学生放心投入时间努力后可以学有所成。