STEM教育须从中学、大学、就业三方面入手
生产力促进局早前推出“STEM Network”计划，支援中学筹办STEM（数理科技教育）课程，开拓学界业界交流平台，亦尝试透过计划吸引学生投身创科，培育相关人材。该局的首席创新总监张梓昌周一（9日）表示，对计划吸引学生投身创科及培育人材的作用甚为乐观。然而，本港STEM教育推行的所遇阻力，并非政府透过一两笔拨款、一两次计划所能改变，当局未来须从中学、大学、就业三方面同时入手，方能挽回STEM教育的发展劣势。
STEM不应沦为课后兴趣
STEM课程可以引起学生的创科兴趣，但要将学生培育成创科人才，仍有一定难度。香港政府于2015年度首次提出推广STEM教育，大手投放资源予各校发展，意愿本属良好。不过各间学校如何应用拨款，随之变成校本政策范围，由学校自行决定。部分聘请额外导师到校，或设个别一两次的技术工作坊，或为学校添置资源，各校STEM发展的步伐不一。
政府多年推广STEM教育，但其定位模糊不清缺乏统一筹划，对大部分学校而言，STEM地位仍属课外活动。创科本应成为未来教育的发展趋势，但目前却是由学校带学生“砌Lego”、玩比赛，学生未来的升学就业难见保证。而部分学校更以类似拔尖的方式推展STEM，意味只有数理能力较好，或是“资优”的学生才有机会被挑选参与。最终香港创科或落得尴尬下场——大量STEM教学资源投放到中学的“精英学生”身上，但一众精英学生升上大学时，却不会选读STEM的相关学科。课外活动式的STEM教育政策成效多大，值得教育局与生产力促进局共同反思。
ICT课程更新跑输市场
若将视野从“课外活动”回归至“常规课程”之中，资讯及通讯科技（ICT）理应是中学文凭考试里，与STEM关系最大的选修学科，但其地位却被视为“鸡肋”，选修学生仅占少数。自2013年起，DSE报考ICT的学生与考生总人数同时下跌，自2013年的8,093人，逐年下跌至2019年的5,983人。根据2019年考评局数字，ICT报考人数远较物理、化学、生物、经济、企业、会计与财务（BAFS）等热门科目的11,000至14,000人少近一半。回想香港自2015年起推广STEM教育接近五年，但ICT课程仍未成为学生主流选择，现况不免令人质疑，到底是STEM的多年推广出现问题？还是ICT课程根本无法帮助学生？
ICT读报学生长期人影疏落，对学生而言，可谓是科目“无用”所致。中学ICT教师所期望的学生学习成效，与学生自评的实际成效出现落差，教师以为课程有用，但学生却自问所得甚少。今年5月青年创研库就“提升初中资讯科技教育的效能”调查发现，在教师期望学生能够将Excel、Word及Photoshop等技能应用至实际工作同时，约七成受访学生表示自己仅能“认识技术名称”、“简易操作有关技术”，教学成效与教师期望相去甚远。
ICT课程效果欠奉，但要改革仍有所限，一直受执行实况“限速”。ICT作为考核科目，学习内容无法与考试割裂，不可能中四学写网页，中六时候转考写应用程式（Apps）。改革最快也只能以三年为一周期，远追不上科技的日新月异。例如教育局在中文科加入范文时，仍须2015年底宣布范文内容，让新一批高中生做好准备后，才能在2018年正式考核学生。正如青年创研库的调查结果所示，逾半受访中学教师均认为科技发展速度太快，三年时间对科技发展而言，已经是三代“iPhone”的技术差距，课程却难以迅速更新。科技的变化之快，远超课程改革的速度极限。
大学创科出路欠奉
高中课程的三年设计，难以迅速追上科技发展，其缺点应该在大学教育得到补救。大学课程以学期作为单位，学生在课程中专修某一范畴，教授亦同比更新课程，学生学得新技术后，仍不致被即时淘汰，让科技跑赢课程进度。
政府在中学投放资源推广STEM教育，应该让学生在中学时候建立兴趣，建立学生基础科技知识，并以吸引学生在大学继续进修STEM学科为目标。然而香港情况偏事与愿违，学生中学时候或受各种STEM兴趣班吸引，但到大学时候，大学的STEM学科仍难以吸引学生报读，其他“揾食神科”变相在中学抢人。本港创科人材不足的困境，更加雪上加霜。
香港创科发展的一大难题，是本地大学STEM学位的吸引力不足，难以吸引中学精英报读。以大学生的毕业薪酬数据为例，上年度投身“资讯科技”及“建筑”行业的大学毕业生，平均起薪点分别为$14,983及$17,814，虽略优于其他非专业行业，但对比医疗、纪律部队、教师、政府主任等的差距仍相当明显，对比投资银行及一众MT（管理培训生）更是望尘莫及。固然学生兴趣是选读科目的重要考虑，但在推动创科发展同时，创科产业薪金却难以吸引人材。
社会经常以为香港创科不兴，因为人才培训不足，但这有如“鸡先定蛋先”的问题。政府若要推动STEM教育，便更应该于创科产业着墨，推行香港经济产业结构改革。提供资助让一众创科企业能以高薪吸引人材，亦有望带动创科发展及教育。