资优自闭儿社交力弱　母盼与校合作改善　班主任竟劝转校

阿君现正就读小二的儿子家明（化名），3岁被评定为资优兼有自闭症，现还在轮候接受过度活跃症评估。阿君指，儿子情况复杂，去年多番尝试联络班主任寻求家校合作，但却往往等到家长日才能碰面：然而每当班主任主动致电，只会投诉儿子“无规矩”及建议他转校。阿君想知道儿子可获校方甚么支援，最终只能靠其他家长相告。
特殊学习需要权益联会今日（9日）发表“融合教育教学合作之现况问卷调查报告”。调查访问了183位有特殊教育需要（SEN）学生家长，发现大部分家长都无法了解子女在校接受支援的情况。联会批评学校被动、政策欠透明度，无履行融合教育中“家校合作”的原则。

阿君育有三名子女，大仔家明于3岁时，确诊亚氏保加症（自闭症谱系），有明显的言语障碍及社交障碍，除患亚氏保加症，亦被怀疑同时患有过度活跃症（ADHD），正轮候评估。他日常除了不善沟通，上课也会“坐唔定”。阿君明白儿子与别不同，早于小一开学期间，已主动联络当时家明的班主任，希望“打定个底”、与学校打开沟通之门，实践融合教育五大原则之一“家校合作”。可惜，班主任一直没有回复阿君，第一次见面要等到家长会。

班主任避沟通、劝转校

岂料当阿君把握机会，冀与班主任交换家明校内校外的情况时，班主任竟反问阿君为何为儿子选择于该校读书，又直斥家明“无规矩”，上课走来走去影响同学，更明言“学校唔适合你个仔！”

学校支援被动　家长靠打听

事实上，家明一直于港岛区某医院接受言语障碍及社交障碍相关训练，直至升读小一，院方著家长将家明的评估报告转交学校，让家明以SEN的身分，在校内接受定期的相关训练；不过家明整个小一只接受过非SEN生也可使用的言语训练支援。直至阿君认识到另一名亚氏保加症学童家长，才得悉原来可要求校方为家明提供社交障碍训练。阿君致电向学校社工争取后，校方终在家明小二时让他参加每星期一节的社交障碍训练班；阿君直言，不明白为何校方无一早说明SEN可获甚么支援，要家长自行打听及主动争取。

联会：家校欠沟通　校方有责

特殊学习需要权益联会、早前随机向183位有特殊教育需要（SEN）学生家长进行“融合教育教学合作之现况问卷调查”，结果发现57.4%受访者指子女就读的学校“很少”及“从来没有”向解释校方有何SEN相关政策或支援，另有54.6%受访者表示不清楚自己的子女正接受何种程度的支援。

另外，只有约2成受访家长表示校方“有时”及“经常”了解SEN生在家中表现；而指校方“很少”及“从来没有”恒常沟通机制的家长则有55.7%。

联会干事贺卓轩指，调查结果加上阿君的个案可见，“家校合作”是融合教育政策五大原则之一，但政策推出20年，校方至今却仍然被动。贺续称，家长可谓最了解SEN生的重要持份者，却经常无法参与校内支援方案，甚至连单纯想向老师了解情况，也经常被无视、歧视。他形容教育局空有政策，无法落实执行“家校合作”。立法会议员张超雄认为，校内SEN生支援政策不涉及私隐或“秘密”，校方应向家长公开。张亦期望政府能尽快订立特殊教育法。