【艺术治疗．五】把治疗融入课堂　砌积木悟出新路

五彩缤纷，唱歌跳舞，全是欢笑的泉源。虽然不是艺术家，但大家乐在其中，众乐乐可以远离烦恼。艺术治疗不但可以运用在心理治疗中，也可以灵活变通，令社区与学校活动办得更贴心。撰文︰邝国惠

以艺术提升精神心理卫生的活动愈来愈多。基督教联合那打素社康服务联合情绪健康教育中心在社区举行“表达艺术治疗小组”，让受抑郁或焦虑情绪困扰的人士参加，提供减压的方法。他们又举办亲子小组，以表达艺术治疗的方法，协助有过度活跃症的家庭。浸信会爱群社会服务社亦利用音乐、舞蹈等多样艺术形式，让受情绪困扰的人从活动中自我探索，以及加深认识自己。

近年，受情绪压力困扰的人有年轻化趋势，学校是重要的桥头堡，令年轻人有愉快的校园生活，建立正面的人生观。宝安商会王少清中学是其中一间中学，利用赛马会的资助在校园推行表达艺术治疗，甚至融入课堂中，增加学生的幸福感，预防胜于治疗。负责老师、视觉艺术科科主任邝启德说，计划运用正向心理学，令学生及整个校园的气氛都有改善。

“可能是提供一个挑战，他成功做到了，会更投入校园生活，建立良好的人际关系。有些学生遇到不好的人际关系会变得不开心，失去生活意义。我希望利用艺术作为手段，在学校这个环境去提升、改善学生的生活。”他说。

执教九年的邝启德表示，他在初中的美术课堂，也会融入表达艺术治疗的技巧。“课堂上会运用治疗技巧，提升学生的幸福感，在学校这个环境做些艺术创作，鼓励他们去表达，令他们有机会抒发情感，这样，我作为老师及治疗师，便可以了解学生遇到的一些问题，然后做不同程度的跟进，包括辅导。”

替学校设计“吉祥物”、画曼陀罗（Mandala）都是邝启德常用的方法，既可以刺激学生了解自己，亦可以改善校园气氛。他指出，譬如画“吉祥物”，需要先培养学生对学校的信任，觉得自己属于学校，同时又可以令同学更加团结。虽然师生天天都相见，但在日常相处时也不会随便吐露内心疑难。邝老师说，遇到这个情况，表达艺术治疗便最有用，因为只是交功课，但同时在无意间表达了自己，反映了心理状况。

邝启德指出，“譬如遇到升学问题，选科问题，可以画画，透过画画去表达自己。有的时候，我们不会把问题说穿，只是透过创作去表达对未来的一种盼望，于是有些同学会表达，只想生活过得舒服一些，又有些同学希望出淤泥而不染，诸如此类。这些问题若要说出来，很可能会觉得难为情，但如果透过艺术，譬如造一个陶泥公仔，便可以把自我形象表达出来。”

创作过程没对错　投射出心理状态

邝启德又特别提到，同学升读高中时会画自画像，这个课题最能切入同学的自我形象，而老师也要份外小心处理。

邝启德认为，“这些技巧有关个人成长，如何画自画像，就是自己如何看自己，别人如何看自己。有些同学一边画一边哭呀。我会问为什么？是不是遇到什么问题呢？很可能他是回顾了家人及朋友，如何看自己，有一些感受，于是自然流露了出来。我希望在班里形成互相支持的气氛，不要批判，要多给予同学同情与支持，这些是要教给学生的。”

若遇到个别同学的问题比较大，便要特别跟进。“一般不会全班同学都有问题，只是个别同学，从艺术作品透露了出来。遇到了问题了，我们要跟进，也可以找专业人士，因为可能有角色冲突，譬如成绩问题，评分的就是老师，这样便转交其他专业人士会更合适。”

学校获赛马会资助在校园开辟了一个进行表达艺术治疗的角落，叫做“融轩”。Aleck是参与这个计划的表达艺术治疗师，负责处理需要跟进的同学，活动采用多种多样的艺术形式，譬如小朋友经常玩的乐高积木也是其中一个道具。在治疗中，他会请同学回顾过去的日子，一岁（一年）找一件积木做代表，譬如不少同学都觉得一岁的自己像白纸一张，会选一件白色的积木，然后逐件排开，这样便会有十五、六件积木了。

“在创作过程中没有对错，乐高积木有不同颜色不同形状，叠砌有更广阔的想像空间，可以投射他的心理状态，也帮助他们去回想现时生活有什么特质。”注册表达艺术治疗师Aleck说。在过程中，同学总结过去的经历，譬如升读中学后可能觉得没什么特别，天天不外如是，也可能浮现不愿上学的心情。

Aleck会进一步诱导同学了解自己。“譬如请他自我介绍，会怎样砌积木呢？有些同学会砌成楼梯的模样，上上落落，也是心情的一个反映。有些同学会砌一间屋，甚至支离破碎、不完整的屋，反映他家里环境不太好，可能来自单亲家庭，在家里感觉不到温暖，关系不太好。”

个案难一概而论　教学效果大不同

辅导治疗最主要是找到出路，要做得更好。砌积木会把目前的处境呈现出来之后，Aleck会再进一步鼓励同学作出改变。

“叫他选一些积木，拿走一块两块积木。譬如我会叫他想像一下，三年后的情况会是怎样的呢？这样，有些同学会想到一些从没想过的可能性，他会领悟到原来我是有选择的，只是自己从无想过而已。过去会觉得家人我没有选择，读不读书我没有选择。但在游戏中发觉，有些东西原来我可以不再选择它，也有些东西可以加进来。譬如原本一个没有上盖的屋，可以加一个盖，有屋顶，很美的东西。我也可以有一个家。”Aleck说。

治疗的重点是要让学生明白，未来是掌握在手里，有改善的空间。Aleck称，“排列出来的积木只是过去，是历史，这些不能改变了，但在此时此刻，他可以选择，可以加，也可以拿走一些东西，但拿走不等于忘记过去。”

Aleck举了一个让他印象深刻的例子：“有同学拿走一块黑色的积木，这一块他很不喜欢，放在一旁，但并没有把积木丢弃。虽然不喜欢，但认为那是成长的一部份。”

一般而言，有特殊学习需要的学生，譬如自闭症患者、过度活跃或专注力不足的同学，会易受惠于表达艺术治疗。不过，邝启德却指出情况不能一概而论，因为人人不同，教学效果也不一，就算同一个学生升了年级，由中二升至中五，情况也完全不同了。

邝启德指出，“是不是万能？是不是用了表达艺术治疗，所有问题都消失了？当然不是，是因人而异的，也有的人试过了，觉得艺术不能表达到自己，也遇过这样的例子。”

邝启德说，“莫说是治疗，老师上课教书，也不能班班只用一种方法。我想，要使用‘触觉’。是一种观察别人眉头眼额的感觉，运用‘触觉’，其实与做艺术也很相似，对人有一种‘触觉’，揣摸对方身处于怎样的一个境况，然后试一试不同方法。”

放手让学生摸索　走自己想走的路

邝启德也比较传统艺术科，与表达艺术治疗的异同，前者着重教授技巧，后者则看重与学生建立关系，较接近辅导工作。

邝启德认为，“教育局没有订立这方面的教学要求，不会要求愈能表达自己，教学层次便愈高，没有这些，但我觉得在艺术教育中，要令学生表达自己。我希望同学能忠于自己去进行创作，不要为读而读，不要为考试而考试。”

女娲造人，是邝启德对自己工作的譬喻。他说，以艺术做治疗，对学生的影响可以很大，就如搓陶泥一样，把学生“搓圆揉扁”，当看见学生有改变便最开心。

“享受对人的工作，让学生发挥专长，只要学生能处理，我都会放手让他们自己摸索，你先去试一试吧。我不会有太多指导，说这里用什么色，那里用什么色，不要这样。要给学生多些选择，让他们选择自己想走的路。”邝启德说。

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上文节录自第178期《香港01》周报（2019年9月2日）《艺术治疗　散放情绪的通道》专题报道中的《把治疗融入课堂 砌积木悟出新路》。

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