通识科拟只设两个评级？通识教师联会反对　批有违教改原意

根据《星岛日报》报道，教育局将研究中学文凭试通识科改动考评方法，例如只设“合格”及“不合格”两个分级。
通识教育教师联会主席关展祺表明反对，认为改动大大减低科目重要性及资源投放，有违教改设立通识科“全人发展”的原意，“变相鼓励学生唔洗读得精益求精，hea读完就可以收工。”他认为新高中学制推行9年，通识科培养学生关心社会时事、认识国情以及价值观教育等，亦符合国际间重视价值观教育的趋势，若削弱科目的重要性，质疑是否反其道而行。

高中通识教育自2009年在中四推行，是文凭试四个核心科目之一。据报道，教育局初步就该科的课程及考核再启动检讨机制，拟向考评方向改革，包括文凭试只设“及格”及“不及格”，不再以1至5**评级，亦可探讨改为选修科目或“只修不考”。

香港通识教育教师联会主席关展祺反对有关建议，指当年教改订定“全人发展”和“终身学习”的目标，希望在通识科建立学生处事价值观和关心社会时事。他指，若只收窄至两个评级，无疑减低学生对科目的重视程度，“变相鼓励学生唔洗读得精益求精，学习成效会有拆扣，hea读完就可以收工。”

而学校亦会相对减少对科目投放资源，整体做法有违教改目标。他续指，通识科作为核心科目，两个评级会对应考能力较高、在该科学习投放时间比例长的考生“不公道”。

国际间重视价值教育​　举动若属实是“开倒车”

任教通识超过十年的关展祺表示，通识科推行九年，过去教师须不断转型配合改革，目前教学发展成熟，亦通过科目提高学生关注社会时事及公共政策，学会客观分析及印证观点，“判断力高咗同快咗”；亦透过通识训练，建立处事价值观及思考模式，“例如政策推行，政府背后理念，牺牲代价值唔值等。”

他指，现时不论雇主或各国教育，均日趋重视价值观教育，若削弱科目重要性，质疑是否反其道而行，“改变是咪开倒车？”他不揣测今次改动是否涉及政治考虑，但促请局方必先咨询业界意见，才展开改动机制。

《香港01》向考评局查询改动建议会否削弱通识科认受性，局方回复指，政府成立的“学校课程检讨专责小组”正就中小学课程作整体检讨，会因应专责小组的建议，适时作出讨论及提出专业意见。

通识科望加强学生对社会的触觉

通识教育科早沿于1992年旧制高考，当时已纳入为其中一科高级补充程度（AS-level）科目。其后前行政长官董建华在2004年发表施政报告，定下新高中及大学“3+3+4”学制改革方向，同年11月展开公众咨询，要求将通识科列为四大核心科目之一。

最终新学制于2009年9月推行，根据当年报告书指，通识科设立目的是透过探讨各类当代议题，扩阔学生的知识基础，以及加强他们对社会的触觉。

时任教统局局长李国章当时亦曾表示，希望通过学制改革，扩阔学生基础，促进学生全面发展，并能更好地与国际主流社会，包括美国与中国内地等学制接轨，期望新学制为下一代以至香港整体带来重大长远利益。

2015年检讨：通识课程架构应维持不变

及后教育局于2012年起检讨新高中学制包括通识科，2015年公布《新学制中期检讨与前瞻报告》。报告指超过九成学校同意学生在完成中学教育后，能达至通识科课程宗旨；另有78% 学校同意三个学习范围及六个单元的课程架构应维持不变。

检讨亦曾两度调查新高中毕业生对文凭试意见，超过7成的受访学生同意通识科有助加强他们的知识基础、多角度思考能力、明辨性思考能力，以及对社会的触觉。

现时的中学文凭试有逾六万人应考， 2017年通识科整体成绩，更分别有89.5%及8.9%的日校考生取得第 2 级或以上与第 5 级或以上。