教育共享｜小组合作学习的高效教学策略　借助学生差异互补长短

文：创知中学校长、国家教材建设重点研究基地华南师范大学港澳台教材综合研究基地客座教授黄晶榕博士；文章原标题为：“小组合作学习的教学策略”。

小组合作学习（Group Cooperative Learning）是前线教师常用的课堂教学策略。小组学习并不等于合作学习，小组是形式（形），合作是方法（神），学习才是最终目的。其精神在于教师要视学生的个体差异为资源，课堂上要想方设法调动学生个体的能动性和群体的合作性，以便组员间能够透过个体与群体的互动互补长短，共同建构知识、提升集体智慧。王攀峰和张天宝（2008）参考中外文献，整理出五种小组合作学习的教学策略，包括：学习小组成绩分阵法（STAD）、小组游戏竞赛法（TGT）、切块拼接法（Jigsaw Instruction Method）、共学式（Learning Together）和小组调查研究法（Group Investigation）。以下，笔者尝试结合王绪溢的教学经验，提出“想-写-说-议-挑”的小组合作学习教学策略供教师参考，其步骤如下：

第一步：自己想（think by yourself）。当教师提出一个议题或问题后，首先要预留几分钟时间让学生自己想，其目的在于培养学生独立思考能力。回顾历史，从伽利略、佛洛依德到达尔文，这些自由的思想家皆提出足以影响世界的创见。在当今“世界就在弹指间”的互联网时代，无止尽的新闻、观点、八卦传闻，排山倒海而来，个人要在庞大资讯量中判断逻辑与真伪，独立思考的能力更显得重要（陈孟珠，2006）。

第二步：独立写（write independently）。当学生自己想时，教师应要求学生各自以简略的形式把脑海中所思所想以脑图或概念图、关键字或重点句的形式呈现在随堂笔记本上，思行结合，学习才算真正发生。惟独立写的习惯是否能够形成，关键在于教师日常教学时有否协助学生养成记录笔记与撰写反思的习惯，及教师有否定期收取学生笔记本检查、评核，作为进展性评估的一部分。

第三步：轮流说（take turns talking）。经过自己想、独立写，学生应该对议题或问题有比较明确、稳定的见解。此时，教师应让每一个组员都有相同的时间发表自己对特定议题或问题的所想所写。这样，将可避免个别组员垄断发言，剥削其他组员发表意见和展示才华的机会。在轮流说时，其他组员可借此检视自己对相关议题或问题的理解是否有所缺失，从而加以补充和提炼，进一步完善自己的观点。

第四步：一起议（discuss together）。当组员轮流说完，组长应引导组员进行集体讨论，这将有助组员间澄清疑点、达成共识，扩阔并加深全体组员对特定议题或问题的理解。这种活学活用的体验式学习方式，让学生有机会在课堂上即时经历“想-写-说-议”的过程，这将有助他们把课堂所学的知识由短期记忆转化为长期记忆，符合学习金字塔（Learning Pyramid）理论的要求。

第五步：随机挑（choose randomly）。随机挑的目的有二，一是有监督的作用，确保所有学生都要认真完成每一个步骤，因为他或她随时都有机会被抽查，并代表小组发表意见或展示合作学习成果；二是透过这样随机挑，可让不同学习小组有机会进行跨组交流，透过生生互动和师生互动，进一步完善各自见解、提升集体智慧。

正所谓教无定法，惟高效的课堂教学都有共同的法则，就是课堂教学要能“以学生为本”，即具备“教师主导、学生主体”的课堂教学特征。教师要能主导课堂，创造条件和建立平台，调动每一个学生由形到神、由思到行，透过生生互动和师生互动，去经历每一项预设的课堂学习活动；而每一个学生也必须在半推半就下全程投入到学习活动中去，这样，高效的课堂学习才有可能发生。

作者：创知中学校长、国家教材建设重点研究基地华南师范大学港澳台教材综合研究基地客座教授黄晶榕博士