芬兰小学教师亲解放任式教育实际操作法　让孩子没压力却名列前茅

家中的孩子在课堂上是否感到快乐呢？当2001年第一份PISA（国际学生评量，Programme for International Student Assessment）公布后，芬兰竟然排名世界第一！芬兰式的温和做法（上学时间较短、家庭作业较少、很少做标准测验）公然违背了取得好成绩的传统智慧。在接下来两次的评量亦维持相近结果，而且各学校之间的差异非常小，更引人注目。芬兰教师最值得为人学习的就是，他们非常擅长各种微小、简单的安排，以提升快乐教学与学习的效果，他们重视快乐远远大于成就！关心教育的爸妈、老师，都该一读！
文：提摩西沃克（芬兰小学教师）

开学头几天最需要保持松散

在赫尔辛基教书的第一年，我以为只要掌握时间及实体环境，课堂中的一切就能顺利进行。然而几位芬兰同事和学生挑战了我的想法。他们宁可在刚开学时让事情保持弹性、甚至松散一点。为了深入理解这种态度，我和十几位芬兰老师讨论过，才知道他们统统都没有用“正确”的方式在开学周教学。

芬兰库奥皮奥市的马提阿提沙里小学（Martti Ahtisaari Elementary School）教师乔汉娜．贺皮阿（Johanna Hopia）曾说：“我认为需要有个‘温和’的开始，才能让学校常规与程序慢慢从孩子心中‘长出来’。”贺皮阿的教室里，开学的头几天都用来一起讨论暑假生活、玩游戏和运动。在这段期间，她既不发课本，也不规定回家作业。

赫尔辛基毛奴拉完全学校（Maunula Comprehensive School）的历史教师吉尔．利纳南（Jere Linnanen），喜欢让学生在开学时有个“有机的过程”。利纳南说：“对我或学生来说，开学时压力越小越好。”去年8月，他和同事带了四个班级的九年级学生到附近的公园，在那里聊天、即兴舞蹈、踢足球、打篮球和抓宝可梦（Pokemon）。利纳南认为开学头几天应该用来建立团体共识感。而在我的赫尔辛基公立学校，我也看到类似的政策，有些班级开学时只上半天班，第二周才开始全天上课。根据万塔市（Vantaa）马丁拉索高中（Martinlaakso High School）外语教师塔鲁．波陀拉（Taru Pohtola）表示，即使是芬兰的高中，开学第一天往往也不会安排正式课程。在波陀拉的学校里，新生会有一整天适应新的学校环境。她说：“我们希望新生们开始真正学习之前，能在新学校感觉自在。”

一开始就全力冲刺，不见得是最好做法

我在芬兰教书的头几天，常利用下课时间带五年级学生到体育馆进行团体游戏。事前我已经选好活动项目，他们只要照著我的规定进行即可，但没多久这个活动就变得很无聊。我觉得自己已江郎才尽，想不出更好玩的游戏了。幸好，一个芬兰学生建议玩踢罐子，他们之前曾和四年级的老师玩过。我同意了，一位金发小男孩去找来了一个空的可乐罐子。

接下来的几周，我和学生们每天至少玩一次踢罐子。事实上，这是他们愿意跟我玩的唯一游戏，而且每次都指定我当鬼。我必须数到20，让他们躲起来后再一一找出来。每当我找到学生并喊出他的名字时，他就会和我手牵著手，一股师生之间的温暖连结就此形成。如果我能把每一个学生都找出来就赢了，可惜从来没有成功过。总是有那么一个古灵精怪的学生会从暗处冒出来、把可乐罐子踢飞，同时发出胜利的吼声，将我的俘虏们统统释放。

玩了多次踢罐子之后，我终于明白，刚开学时，我能做的最有价值的事，就是放轻松——就像我的芬兰同事那样——享受和学生的信赖和默契。长久以来，即便我很了解师生关系有多重要，但我却认为自己应该从一开学就做正确的事，而这就是我最大的压力来源。

我和许多芬兰教师谈过，他们都表示，透过制订班规、常规及程序来建立课堂结构确实很重要，但他们更强调先培养友善、低压力的学习环境，很多学校都没能做到这点。我们不妨试著一开学在课堂中先放慢脚步，以便培养师生关系和轻松的气氛，为良好的一年打下基础。

开学时，我能和学生做的最好的事就是陪他们玩。玩耍可以安抚开学时的紧张、发展师生之间的合作关系。我们最喜欢玩的课堂游戏是“真人宾果”（Human Bingo），因为这个游戏很好玩、活泼且没有压力，对各个年级都很适合，以下说明简单的玩法（点图阅读）↓↓↓

尽管我很喜欢真人宾果这种有结构性的游戏，但我认为，教师还是需要让学生从开学第一天就（觉得）自己拥有自主权，可以选择要玩什么游戏，就像我的五年级学生提议玩踢罐子一样。刚开学的头几天，我建议你带学生们到校园内的游戏场玩。你无须“领导”任何游戏，反而要抱持学习的心态“参与”学生们的游戏。如果你是国中或高中老师，开学第一周可以筹组一个有趣且低调的聚会，就像利纳南老师与同事带了四个班的九年级学生去公园活动一样。

和学生一起吃午餐，聊些学业以外的事

在我的赫尔辛基学校，午餐时老师必须监督学生用餐，所以和学生一起用餐并非难事，但还是需要一些小技巧。一般而言，班导师可以选择和其他老师坐在同一桌，或是和几个学生共餐。我试著在两者之间轮替，因为花时间和同事或是班上孩子建立关系都很重要。尽管午餐时间只有二十分钟，我还是能和学生随意聊聊。我们常常说笑话、讨论彼此的嗜好和兴趣。偶尔，他们也会问我在美国的生活。

由于桌子无法容纳全班25个人，我试著每天轮流和不同的学生吃饭。很多学生会邀我一起午餐，如果那天有某个学生无法参与，我会同意找别的时间和他一起用餐。午餐时大家可以放下学业，自由讨论任何事情，对强化个人关系非常有效。

在课堂里，我发现，教师必须以身教示范上课时的专注，学生才会意识到这个时候需要专心学习。但同时我也留意到，和学生一起放慢脚步——例如午餐时间——其实更重要。

然而，每所学校的政策都不同，在芬兰，和学生约吃午餐可能比较容易，但过去在美国，我也遇过几位会和学生一起午餐的教师。这个简单的策略不但能提升师生关系，还能让你有机会示范良好的对话和饮食习惯，对学生产生潜移默化的效果。不过每天都和学生一起吃午餐也满累人的。有时候我会渴望和同事说说话，或是一个人坐在角落安静地享用午餐、回想一下当天早上的状况。因此运用这个策略的重点在于取得平衡。

如果你也想和学生一起用餐，建议你一开始以小规模为目标，尝试一周一天和几个学生午餐。为了确保每个学生都能轮替，你需要做个简单的记录，写下已和哪个孩子在哪一天已经吃过午饭了。

信任学生，同时赋予责任

在赫尔辛基教书和与芬兰教师谈话时，我常听到“责任”（responsibility）一词，然而和美国教师谈话，听到的却是替代词“义务”（译注：原文为accountability，在这里指“义务”，和“责任”的差别在于“义务”会受到上级检核督促）虽然，芬兰教师没有接受标准测验或学校检核的义务，但我认为芬兰学校之所以可以把标准放到这么低，是因为他们有很高的专业责任及专业信任。

在教育界，我不断听说芬兰教师得到的信任比美国教师高；对于这样高度的社会信任，我也听过许多不同的理论。其中之一便是芬兰的教师地位很高。在芬兰，要成为合格教师，必须完成相当于教育硕士的学位。与美国为数众多的教育学院不同，芬兰只有几所大学设有教育学程，而且入学录取率极低。选修教育学程的学生需要完成很艰巨的硕士论文。

反观美国有个“在美国教书”（Teach for America）的组织，专门寻找高学业成就的美国大学毕业生，安排五个星期的训练后，便把他们放进美国的小学去教书了。然而在芬兰，光是完成小学教育学程，就需要五年的时间，两者的入行门槛大不相同。

我确实觉得，芬兰教师比美国教师更受到信任，但我认为这是文化差异，而非地位差异。在这两个国家里，我都遇过许多愿意努力工作、值得信赖的教师。我认为美国教育系统这方面的问题在于过度强调“义务”，而不太强调“责任”。义务是基于“恐惧受罚而不得不做”，而责任则永远以信任为基础。

从很小的年纪开始，芬兰孩子就受到信任，同时也背负了许多责任。如果你还记得，大部分赫尔辛基学生每天自己上下学。我也注意到一些小小的事情，例如：很小的孩子—大概幼稚园大班的年纪—在赫尔辛基的公园中自己玩耍，身旁没有家长陪伴；学校餐厅里，孩子自己盛装食物；学生自由在走廊上行动，没有老师督导等。这些孩子深受信赖，并不是因为他们地位崇高（更不是无条件的溺爱），而是成年人相信，孩子们可以靠著自己成功。

芬兰教师也有类似的待遇。在芬兰，教育行政人员与家长都信任教师，因为他们尊重教师的专业。我明显感觉到，大家都相信教师有能力做好自己的工作，无须外界施加压力。如此一来，每个人似乎都更快乐。光是要求对方“以恐惧为基础的义务”，只会让一个人永远没有机会体验何谓“有意义的责任”。这一点适用于成人和儿童。

作者分享自己儿子如何体验“有意义的责任”（点图阅读）▼

刻意减少协助，有利孩子思考

有很多方法鼓励学生在课堂中自我负责，但无论你决定怎么做，都要从信任开始。我们能够经常给学生足够的自由，为自己的学习负起有意义的责任吗？给课堂里的孩子合理的自由的确有风险（他们可能失败），但可能获得的益处很大，例如：学习压力较小、教师工作量较少，最棒的是学生可以为学习负起责任，增强他们的学业成功和学习乐趣。

作者分享一个实战例子（点图阅读）▼

经由这些实验，我学到尽量少用“拐杖”，例如：提供硬纸盒和课堂讲义，反倒可以协助学生发展自己的方法。我越来越懂得：教师角色的重要在于，让学生在课堂上有足够的自由，主动为自己的学习负责。

本文摘自／远流出版《像芬兰这样教：快乐教、快乐学的33个秘密》

【本文获“婴儿与母亲”授权转载。】