小学科学科｜吴大琪冀学生动手又动脑　探究应用知识比考笔试重要

小学常识科于25/26学年分拆为科学科和人文科，教育局近日公布科学科课程框架定稿，倡勿局限纸笔考试并鼓励科学探究及创新。课程发展议会STEAM教育常务委员会主席吴大琪今早（7日）在港台节目表示，科学探究重应用知识，期望学生动手动脑，而老师发挥创意设计教学，对于建议小一、二级避免采用纸笔考试，认为这阶段的学生可发展更重要的观察、交流能力。

新界校长会主席朱伟林校长在同一节目表示，同一时间会有大量老师由常识科转教科学科，对于局方相关培训课程需求亦会大增，如大学、机构提供相似课程，相信培训教师效果会更好。

期望老师发挥创意设计教学

科学科正式课程框架增加了科学探究、工程认识，课程发展议会STEAM教育常务委员会主席吴大琪今早在港台节目《千禧年代》解释，注重如学生如何将学会的知识应用于实际问题，希望训练学生如何以求真态度及科学精神看待事物，“唔系净系喺课堂上听好死板嘅知识”。

至于科学探究有否足够课堂时间或牺牲其他内容，他则称做科学探究需时较多，但课时比常识科更多，亦不需要每学一个知识点都需做科学探究。而科学探究会否增加教师工作量令教学质素下降，他表示局方有提供培训工作坊予老师，而网上有不同学校介绍不同科学探究事例，但希望老师发挥创意去设计教学内容。另外，教育局为设立“小学科学教师培训基地”，他称视乎老师的需求选择修读与否，但认为现时可能大部分小学老师都需要修读。

因应学生不同能力施教

科学探究对于肢体伤残学校或有一定困难，吴大琪认同并非每个学生擅长动手，但有些更擅长思考，而科学探究过程不一定只有动手的部分，反而怕学生“动手但系唔动脑”，而老师需要考虑到不同学生的特质，某些学生可能不适宜做太多动手的部分，而是更多讨论及设计。

小一、二级可发展观察、交流能力

课程框架提及科学评估绝不应局限纸笔考试，尤其小一、二应尽量避免采用，他澄清并非反对纸笔考试，但要求学生集中精神坐下考试一小时，对小朋友压力相当大。他续指，在小一、二学习阶段的小朋友，不一定只发展其纸笔能力，亦可发展其他更能力，例如观察周围社会、植物如何生长及学会与同学沟通交流。他补充，交流未必是正式课堂讨论，在科学探究过程有很多近乎“玩”的形式，学生可以在活动中互相交流。

料教师培训需求大增

新界校长会主席朱伟林校长在同一节目表示，对于建议小一、二尽量避免纸笔考试，他认为除了正式纸笔考试，在工程设计等活动均有使用纸笔的机会，例如记录想法、搜集资料等，只是模式不是答题模式。他又指，同一时间会有大量老师由常识科转教科学科，对于局方相关培训课程需求亦会大增，如大学、机构提供相似课程，相信培训教师效果会更好。