【01访问】由芬兰改革说起　教育分合怎么划界

芬兰教育人人称羡，但近年当地有教育学者警告这个全球教育典范遇到樽颈，可能重蹈Nokia覆辙，也有教师出书狠批芬兰课程质素大不如前。当走到樽颈，自然出现改革呼声。芬兰正计划打破传统学科的界限，重新设计跨领域式主题教学，培养学生多元智能。在香港，莘莘学子总会经历选科困扰。分科制度一大作用是为学生升学及就业打好基础，批评者质疑这种教学模式无法将所学知识融会贯通，已经过时。究竟分科对学生带来正面影响，还是更多限制？香港又能否仿效芬兰教育改革，摆脱填鸭式教育的思维魔咒？

芬兰不标榜精英制，坚持所有学生公平受教，分配资源协助学习缓慢的学生追上进度，希望做到“不让一人落后”（No Child Left Behind）的教育理念，学习能力的进步反映在国际学生能力评估计划（Programme for International Student Assessment，PISA）上。芬兰在2000年、2003年和2006年的PISA平均成绩均位居领先地位，使芬兰教育被公认为全球最佳的教育系统之一。

然而，有30年教学经验的芬兰教师科尔霍宁（Maarit Korhonen）大唱反调，她于2014年出版著作《Herää, koulu! 》（中译：醒来吧，学校！）以自身经验告诉世界芬兰教育没有想像中这么好，原因是芬兰教育界早年在PISA取得卓越成绩之后变得自满，他们未察觉教育制度已经过时，忽视了教学方针缺乏创见的事实。她在书中形容，每三名学生中便有两人对芬兰教育感到失望，“我们现在学习的东西都是旧式的，科学书的课题，60年代一直沿用。同一科目按照同一要求，没有人作出任何修改，但有些事情必须改变。”

PISA上月初公布2015年度成绩，芬兰学生在数学、阅读及科学评估未能保持佳绩，尤其数学科被亚洲国家超越。虽然排名仍是西方国家之首，但足以引起关注。

芬兰教育重蹈Nokia覆辙？

芬兰教育专家萨尔伯里（Pasi Sahlberg）曾撰文指芬兰教育制度的发展与手机制造商Nokia十分相似。Nokia曾是芬兰人的骄傲，但随着智能手机普及，Nokia因未与时并进而黯然倒下。

萨尔伯里接受《香港01》访问时表示，芬兰教育制度和Nokia的成功，令芬兰人被虚荣感蒙蔽了眼睛，不知道下一步该怎么做。他直言：“两者同是芬兰社会的重要品牌，广受国际注目。惟近年两者未能跟上创新的形势，无法延续成功优势。”他担心芬兰教育可能重蹈Nokia覆辙，在顶峰时期忘却紧贴时代步伐，保持创新。

他更道出芬兰教育其中一个问题，就是男女的学习表现差异大，女生一般比沉迷电子游戏的男生优秀，“芬兰与其他国家一样，年轻人花太多时间玩电子科技产品，影响了他们的阅读习惯和学习能力……我们还未懂得善用先进科技改善教学质素。”

种种问题推动改革，芬兰国家教育委员会于2015年宣布即将落实《全国课程框架》（National Curriculum Framework ）新制，改革内容广泛，其中包括“主题式学习”（phenomenon-based learning）。

不止芬兰，全球教育似乎面对着同一个问题，就是我们目前采用的教学方式令孩子感到不自在，孩子对所教题材不感兴趣……如果所有学校都做到教改宗旨，芬兰年轻人便能从学习中找到个人兴趣，变得更有自信，这是我们向世界展示教改如何孕育出优秀学生的机会。

不代表移除传统学科

芬兰教育课程素来以传统学科作为区分，在新一波教改中，芬兰国家教育委员会决定改变这种分科模式，新增以讨论为主的“主题式学习”，采取议题教学法。实施对象为7至16岁的学生，让学生探索现实世界的各种现象，综合观点分析，思考应对方法，“欧盟”、“气候变迁”、“芬兰独立一百年”均是跨学科专题。

当局强调实施“主题式学习”并不代表从课程中移除数学科、历史科及地理科等传统科目，而是两者并行，互相补足。自2016年8月开始，部分学校率先试行跨学科教学。科尔霍宁任教的中小学合并学校Turun Iyseo位于第五大城市图尔库（Turku），也成为这次教改的“试验品”。她向《香港01》分享经验说，目前师生仍是适应阶段，有些学校在推行新课程上做得出色，也有些处于观望和犹豫态度，“我校教师普遍尚未习惯新教学模式”。

科尔霍宁称：“我负责教四年级小学生，最近讨论的课题是北欧国家，于是尝试用数学形式教大家比较北欧五国的人口数字或各国货币。芬兰课程规定学生阅读瑞典著名作家林格伦（Astrid Lindgren）的绘本《长袜子皮皮》及丹麦童话大师安徒生的故事书，还教导有关冰岛音乐人Björk或瑞典乐队Abba等知识，甚至模仿挪威画家蒙克（Edvard Munch）的风格绘画，整个星期学习同一样东西。”待圣诞节假期结束后，她会安排学生自由选择北欧议题，例如探讨足球员、Youtube网络红人、北欧手工艺品以及石油提炼如何运作等题材，激发他们的求学热情。

芬兰国家教育委员会重申，第一阶段目标是在每所学校提供至少一套的主题式课程，学习时间的长短由学校自行决定。当局会征询参与学生的意见，学生可评估自己的学习成果，以便调整课程架构。未来的课室设计也可能有所改变，座位安排以小组划分，加强学生的互动和沟通，提高他们的学习兴趣。

科尔霍宁认为：“不止芬兰，全球教育似乎面对着同一个问题，就是我们目前采用的教学方式令孩子感到不自在，孩子对所教题材不感兴趣……如果所有学校都做到教改宗旨，芬兰年轻人便能从学习中找到个人兴趣，变得更有自信，这是我们向世界展示教改如何孕育出优秀学生的机会。”

参与新课程实验的教师均获调薪，目前约七成教师开始接受教学培训，他们乐见新课程打破学科框架，改变传统教育中分科制度的僵化。但也有教师认为教改是错误的决策，指“主题式学习”无法让学生学习到稳固知识。

分科目的是升学

本港教育改革近年屡成话题，被问到香港能否仿效芬兰全面推行“主题式学习”，香港大学教育政策研究中心主任程介明对《香港01》表示可以，但目前政府未必能够做到。他说：“这与社会文化和心态有关，除非大学改变收生方式，不止看学生成绩，给予其他空间，便可能产生变化。”

程介明强调，学科分类在大学是需要的，至于中小学是否需要这样做，没有人拿得出答案，而且香港教育制度深受英国影响，以前中学课程跟大学，正因为“大学规定学系要选修物理和化学，高考只读这两科。为应付升学，学生由中四开始专研指定科目，分科局限了所走的路，使学习范畴不断缩窄。”虽然现时的新高中课程不再强制分科，发展成文中有理，理中有文，让学生有多元的选择，但他指距离真正的综合性学习还差很远。

程介明形容：“现今教育好像工业社会的教育，如制造业工厂那样，学生什么时候读什么，过程和资源都一致，然后考同一个考试，和生产过程一样。”

反观芬兰教改就是要突破传统、超越学科界限，学生不依靠教科书上课，学习方式不是单靠聆听老师的演讲，着重透过师生讨论来思考，更鼓励学生跳出课室将所学的融入生活，例如安排学生到咖啡店工作吸收知识，通过出外体验来综合语言沟通和商业应用等技能，新课程对师生来说都是考验。这种全方位教学模式预计2020年前全国推行，有助培育新世代孩子的思考力和视野，修正过时的课程内容。

求学过程中，理解和运用过程应该是交叉的，两者互相渗透。程介明指出：“主题式学习对传统学科有很大冲击，它强调边学边用，不是学完先用。当社会和经济模式改变了，教育制度还是一式一样……要学生像海绵般吸收（知识），根本不再可能存在。所有学习都是经历，经历是综合性的。我有许多朋友在大陆农村长大，其实农村学习最有效，不会区分今天学爬树，明天学捉雀鸟，学习是综合性的” 。

考试制度的错

程介明认为芬兰教改提倡的“主题式学习”与香港通识科有共通点，但通识科范畴狭窄，只谈时事和政治，“通识科另一问题是考试，芬兰教改一定要考虑清楚考试问题，要将考试缩到最小，学生才有空间发挥。若然新课程需要考试，学生便会从‘你想我怎样答’或‘你想得出什么结论’的角度思考，最终学不到东西”。

归根究底，比较各地教育，离不开考试制度问题。科尔霍宁表示，芬兰教改除了推动跨学科教学，同时改良了传统考试模式，“每个学期都有小测验，但学生可以写字给我，也可以靠绘画表达想法，评估制度并没取消，改用另一种方式而已。有三分之一的学生特别喜欢阅读，并乐于应考学术试卷，这类学生能够花6小时静静地坐下来温习，然后把所学知识写在答卷上。我班有一名男学生在历史科试卷取得6分（10分满分），当我将考试改为对答形式进行，他能更加准确地告诉我答案，并考获9分。”

科尔霍宁认为，以考试评分来衡量教育质素的优劣并不合适，因为成绩高低无法判断学校有否好好发挥每个学生的潜能，也无法确定教育制度是好是坏。