01多声道｜文凭试走过十年　要旨在掌握系统

香港中学文凭考试（文凭试；HKDSE）迎来10周年寿辰，自2012年起作为莘莘学子踏入专上教育“入场券”的公开考试以来，对应试教育的讨论不绝于耳。现实社会下，应试教育是“必要的罪恶”，因材施教能缩短学生的差距，重点在于掌握学习系统，用诸于社会。

来稿作者：潘俊恩

应试教育追求机会平等

应试教育切合考试制度，追求机会平等，向不同阶层提供相对公平的竞技平台。自魏晋南北朝以来，九品中正制主观遴选考生，衍生“上品无寒门，下品无士族”的弊端；唐朝科举继承隋朝分科考试，被称为中国“第五大发明”，考试制度为选拔人才提供客观指标，使“将相本无种”，催生应试教育。香港贫富悬殊，2016年的坚尼系数达0.539，为亚洲之最，容易形成跨代贫穷，造型恶性循环。与补偿性原则的结果平等（Equality of Outcome）相异，考试制度为社会各阶层提供晋升上流的机会，使机会平等（Equal Opportunity）。

应试教育能协助下一代更适应考试制度的框架，让学子通往社会期望所谓“成功”的目标，即入读大学，然后进入制度，改变制度。当然，否定应试教育者侧重扼杀学习兴趣云云，反驳忽略教育的意义。但是，该论者忽略社会配套的客观因素。职场环境皆强调“唯学历论”，若主张理想主义否定应试教育，而不思从社会环境改变，实在是本末倒置，甚至扼杀学子力争上游的原动力。应试教育是社会“物竞天择，适者生存”的写照，亦是学子追求机会平等的后盾。

文凭考试胜于大陆高考

文凭考试相对中国大陆的普通高等学校招生全国统一考试（高考），拥有更公平的门槛。高考因评分和录取标准不一而备受抨击，源于各地人口和教育资源差异巨大。河南省和山东省人口众多，竞争激烈，故高考录取分数线自然较高；西藏自治区人口稀疏，教育资源匮乏，故高考录取分数线相对较低。这政策建基于人口资质和付出程度相同的假设上，认为人口较多或教育资源较多的省份，导致优异者比例较多，但这不能解释中国作为世界人口最多和综合国力名列前茅的国家，足球发展仍亟待改善的原因。

对比之下，文凭考试相对较公平，其撇除户籍因素，不拘中国大陆考生报考，评分和录取标准也跟香港学生相同，香港的大学跻身世界500强的比例，也较中国大陆的大学多，而且提供众多选修科目且可以自由组合，满足学生职业发展需求和兴趣所在，较高考只分文科和理科，以及大学才确定职业方向而言，文凭考试显然效率更高，更获得280所遍布17个国家的海外院校承认成绩。值得留意的是，身处中国大陆的中国大陆籍考生，不能以文凭考试成绩报读中国大陆的大学，只能报读香港或外国的大学；只有香港籍的考生才能以文凭考试成绩报读中国大陆的大学。文凭考试与高考同样催生应试教育，但无论在机会平等、大学质素配套、科目多样性和国际认可度上，均较高考优胜。

学生三分推动因材施教

文凭考试作为香港应试教育的终点，将学生划分三类有助互相补足，尽量降低学习成效差异。撇除根据学生成绩明确划分班级以有效分配教育资源的争议，在同一学习环境下，可以将学生划分成三类：第一类：学习动机强且基础强；第二类：学习动机强但基础弱；第三类：学习动机弱且基础弱。在日常的教学工作中，教师不乏教授课本知识和应试技巧。

第一类学生掌握相关内容的能力较其他两类为高，日常学习已经不能满足该类学生的需求，会于额外时间自行补习和操练试题，考试自然得心应手，教师无需过份操心其学习状态，只需提醒考核重点即可；第二类学生大多不乏对学习的热诚，惟未掌握基本知识，基础薄弱，故重点在于将其学习系统化，协助学生根据个人情况，将考核重点重新组织属于自己的体系，如将考试题型分门别类、背诵万用写作框架和自行制作笔记等等，有助消化考核内容，并鼓励向第一类学生请教，在学习动机相若的情况下，有助带动整体学习气氛，在最短时间内提升成绩；第三类学生大多处于自我放弃的状态，缺乏自信导致损失学习动机，故重点不在速效提升学习成绩，而首先在于激起学习兴趣。教育学的建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）主张启发学习，如提问较简单的基础问题，吸引注意，然后以难题刺激起其理性思维，促进寻求解决办法，最后提升其成就感，并鼓励其向第二类学生学习，进一步提升学习动机，再逐步补充基础知识和应试技巧，而第二类学生在过程中亦能重温基础知识，相辅相成。将学生划分三类并非以学习成绩标签化，而是透过互相补足，达致学习动机和成效上的正面循环，尽量减少应试教育下的牺牲品。

系统学习拼凑凌乱碎片

将学习系统化有助形成独有的知识体系，配合应试教育。学校是社会的缩影，文凭考试亦是职场晋升指标的缩影，故重点不在学习学科知识，而在于“学习如何学习”（Learning How to Learn）。应试教育最大的特点是学习规律和系统，科目知识很大程度上服从于考试制度框架，当中包括出题趋势、考试题型和应试技巧，不断进行归纳、演绎和拓展，故于应试教育中掌握学习系统，等于在职场上掌握客观晋升指标，亦等于在社会上掌握指定生存法则。能力高的学生善于透过认知过程（Cognitive Process），储存及组织资料，形成知识结构（Cognitive Structure）。

文凭试中国语文科被称为“死亡之卷”，于2024年的考试仅存卷一阅读能力和卷二写作能力。卷一阅读能力除甲部可掌握的指定阅读篇章（范文）外，乙部的阅读能力考材（课外文章）是学生的坟墓，亦是考生能力的分野，指定阅读篇章的考核不外乎断句语译、字词解释、写作手法和课文内容四个部分，当中试卷会出现众多变体，不断转换提问方式，但万变不离其宗。教材最大的缺点就是缺乏系统教学，学习碎片凌乱；相反，若将教材划分以上四个部分，则有效形成学习系统；至于课外文章提问的段落大意、表达效果和修辞手法，答题格式不外乎归纳、线索和情感，而短题目提问的矛盾、深意、主题、体悟、感受和“为甚么”，则需额外提及经历和情感的转折，答题格式同上，答题关键字有“记述”、“描写”、“借”、“象征”、“抒发”、“表达”和“暗示”等等，以及各类情感的词语。

卷二写作能力甲部的实用写作，考核的书信、评论、建议书、演讲辞、报告和专题文章有其独特的格式，措辞和组织亦各异，同样是考核归纳资料和演绎见解的能力；至于乙部的命题写作，常见的议论文是系统学习的经典代表，只需掌握角度、主题句和小总结，清晰表达论点、论据和灵活使用八种论证手法，以及交叉使用古、今、中和外的例子，配合首尾呼应的引论和结论，得分并不困难，上佳的时事评论亦与之一脉相承；抒情文的系统在于事、景、情、理、想和人六大元素，混合各类写作手法而成的“考试作文”，惟日常教材并无系统教授写作，配套不足使学生无所适从。中国语文科并不等于中国语文，前者是对考试制度的理解能力，后者是对知识的追求。文凭考试作为应试教育的成绩表，需要将日常教学碎片组织成笔记系统，再将其千篇一律应用至考试。

文凭考试作为应试教育的一员，是现实社会追求形式主义的副产品。学子自幼便于成人设定的规则内学习，文凭考试只是社会诸多挑战之一，掌握考试系统便等于掌握别人设立的生存系统，当然亦可以不服从社会既定规则，另辟蹊径，前提是需要掌握另类的成功之途，如投资、家族生意和依亲等等，归根究底也离不开“系统”，虽然残酷，但却现实。所谓“现实合乎理性”，文凭考试催生应试教育，有利增加社会流动性，使机会平等，符合人类竞争和进步的客观规律，因材施教能尽量收窄学生差异，当中的系统有迹可寻。

作者潘俊恩是城市智库成员、立法会议员助理、香港中文大学政治与行政学系社会科学硕士。

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