将儿童权利课题带入学校　通识教师：有老师恐成威胁

香港学生学业压力大，教育局局长吴克俭早前宣传将推行小三基本能力评估的BCA计划，学生可否表达意见？
Harrison与Titans，一个法律系学生，一个通识科老师，在教与学的角度，都认为港人对“权利”二字的解读未必很准确。有传统老师对于将儿童权利教育引入学校，会感到抗拒：“权利㖞，威胁嚟㗎㖞可能系。”有学生认为上课时“有权”与同学聊天，却没有想过，他们也许剥削了其他同学听课的权利。两人在学校里、在街头倡议儿童权利，让港人重新摸索、找出权利与责任的平衡点。

《儿童权利公约》于1989年正式被联合国通过，是国际间第一条保障人权的条约。目前共有191个国家批准了联合国《儿童权利公约》，通过批准此公约，各国政府承诺保护及确保儿童的权利，亦愿意在国际社会的层面上承诺负责。

公约的条文主要分为四大范畴，18岁以下的儿童可享有：

生存权：如享有充足的食物、房屋、清洁食水、基本的医疗服务。
发展权：儿童有权接受正规教育、闲暇、文化活动、知悉自己的权利。
受保护权：儿童有权免受任何形式的虐待、疏忽照顾和剥削；在武装冲突，或儿童卷入法律程序时，他们应受到最大程度的保护。
参与权：儿童有权表达意见，享受社会、经济、文化、宗教生活；亦应有权接触各种有益身心的资讯。

Titans大学毕业前，收到由UNICEF HK的群发电邮，邀请大专生成为“学校讲者”，到全港中、小学向学生义务讲解儿童权利。有感可以透过计划接触不同的学生，遂报名参加。毕业后，亦成为了一名通识科老师。

“（学生）好多时以为，部手机已经系一个世界。”Titans说，现时本港学生普遍对外界缺乏兴趣，在网上接触到的资讯，一般亦没有组织、或是有偏颇、被筛选。“好多时你‘碌’个手机，睇完一篇就‘碌’走。”

她认为，这个年代没太多空间让大家沉淀对一件事的感觉、看法，在课堂上却可以。而学生的视野狭窄，了解儿童权利及相关的国际事件，正好有助他们扩阔眼界。终在4年前，Titans兴起将儿童权利教育引入校园的念头。其后经UNICEF推广、及Titans所任教的学校分享经验，现时已有4间学校加入了儿童权利教育。

学生感世界大事与自己“近咗”

每数周一次、在OLE（Other Learning Experience）课时中加插儿童权利教育，这一课首先在Titans任教的玛利诺中学展开。她尝试令课堂包装得有趣：“如果搞讲座，好老实讲，200人听，15分钟内佢哋就会瞓觉，佢哋当讲座系休息时间。”

她曾着学生以画画表达他们对战争的想像；又要求学生手放进冰水内、答完问题后再饮热饮，以体会极端天气问题。最近刚完成了的儿童权利新闻选举，便是由校内师生共同选出本地及国际的重要事件。

由从前只能从新闻中看到世界大事，到现时以不同形式“体验”、思考事件，Titans说，这令学生“觉得件事近咗”，从而建立对世界的关怀与同理心。甚至有学生在作答不同科目的试卷时，能将国际知识融入。

有传统教师恐成威胁：“会唔会反我哋㗎？”

但推动的过程，也不尽是一帆风顺。Titans坦言，其实教育界很保守，传统的教育方式由上而下，将一个新的意念带进一间保守的学校并不容易。她记得校内有老师初次接触到这个课题时，会担心学生学懂权利后，“会唔会反我哋㗎？”她认为，这可反映部分老师对儿童权利同样不了解。

事实上，儿童权利不止是对权利本身的认知，还是要学生重新建立他们对他者的尊重、跳入别人的角度思考。Titans解释，学生对权利的理解很个人化：“好似佢哋觉得有权唔做功课，但其实做功课某程度上，系发展紧佢哋接受教育嘅权利；又好似学生话佢哋有权倾偈、发表意见，但当佢哋倾偈时，又会唔会剥削咗其他人听书嘅权利？”

权责之间的平衡

Harrison也认为，在公民参与的意识擡头后，近年港人对自身权利有更多认识。但对于权利和责任之间的关系，则未必很了解。

“当大家对于权利呢件事太casual时，反而会失去佢嘅重要性。曾经听过一个青年话，子女有被父母爱钖嘅权利。但如果咁软性嘅事都要用权利来表达，社会就会好弊。”

21岁的Harrison，中三时纯粹抱着一个想参加课外活动的心态，报名成为UNICEF的青年使者，至今已花了7年推动儿童权利。他主持工作坊，引导参加者讨论、思考各种儿童权利议题。如新加坡少年余澎杉应否有参与权，拍片表达意见、大骂李光耀？有14岁少女因为宗教信仰关系，做手术时不肯接受输血，那应该让对方有自主权、还是该捍卫其生存权？

他直言，现时举办活动，就只能影响到当日活动的参加者。要影响当权者想法、改善本港现有政策，就要将事件的规模扩大。现时修读法律系的他，曾运用知识撰写陈词、在儿童权利论坛上提出具体意见，亦不断参加工作坊，训练出更多了解儿童权利的人。