DSE“死亡之卷”永劫轮回？ 学者倡教中文“授之以渔”
香港教育大学中国语言学系系主任施仲谋认为，中文科的“死结”在于学生的文言文理解能力。香港自2009年起实施三年初中、三年高中、四年大学的“三三四”新高中学制，并于2012年举行首届中学文凭考试。在新学制下，考生须在中文、英文、数学及通识四大必修核心科目分别考获“3322”的成绩，才达到升读大学的最低门槛。
至2015/16学年，为提升中文科教育质素和成效，教育局及考评局决定于该学年中四开始，重新加入12篇文言经典学习材料（俗称范文），并在2018年文凭试中开始考核。然而，去年在中文科取得3级或以上成绩的学生约占57.3%，比2017年升约1.3个百分点，意味仍有逾四成考生未能取得大学入场券（见表一）。
资深老师：中文科教学负担重
王美琪是中学中文科资深教师，有逾十年中文教学经验，横跨新旧学制。她指出，新高中中文科教学负担重，应付课本内容以外，又需投放时间应付校本评核，两个选修单元占去逾10节课堂；惟呈交校本分数后，又会依据公开试成绩调节，最终吃力不讨好。
虽然近年中文科成绩持续改善，但王美琪直言，不论从教师或学生角度，对新高中中文科的普遍评价为内容多、试卷多、功课多、压力大，即使中文为普遍学生的母语，历届仍有不少尖子在中文科遭遇滑铁卢，种种因素使其成为“死亡之卷”。王美琪说：“喜欢中文或者有兴趣的学生不多，会觉得中文科很烦厌而坚决否定。在英文中学，喜欢英文科的学生或会较喜欢中文科的学生多。”
对于教育局重新引入12篇范文，王美琪表示，2012年至2017年的文凭试因为没有范文考核，让学生温习中文科时无从入手，对文言文印象亦不够深刻；加入范文后，学生能透过学习文言文字词提升理解古文的能力，亦令他们不再惧怕文言文；而目前12篇范文大多是承袭自旧制中文科，大部分曾在旧制下任教的教师均十分熟悉，授课时因而更得心应手。
考评局：培育能力需经年累月积浸
考评局出版的2018年中学文凭试《试题专辑》指，考生在中文科范文部分表现理想，惟不少考生混淆不同篇章作答，出现不少“低分卷”，导致表现差异大。报告强调，若要培育阅读能力及赏析能力，需“经年累月文本细读的积浸工夫”，并非靠机械式考卷及体形操练。报告又指，文言学习不宜过分集中字词句段的解释，反而应涉猎更多文学文化书籍，提升阅读量，培养整体语文能力及文化素养。
究竟学生及老师能否达成上述目标或理想呢？从中文科的评核方式或能看出端倪。目前中国语文科分为公开考试及校本评核两大部分，分别占成绩80%及20%（见表二）。评核方式包含校本评核，看似不是“一试定生死”，惟为消除不同学校教师评分尺度的差异，考评局会根据学生的公开试成绩，检视学生课业样本结果，从而调整校本评核分数。
学者：社会不重视中文水平下降
专门研究汉语语言学及语文教学的学者施仲谋亦持相同看法。施仲谋拥有数十年教学及研究经验、曾于香港大学中文学院执教，目前为香港教育大学中国语言学系教授及系主任，并兼任教育局辖下咨询组织课程发展议会的中国语文教育委员会成员。他认同学生可透过学习范文吸收中华文化精华，因此回归范文教学对中文教育有很大帮助，而中文科之所以成为“死亡之卷”，死结在于学生的文言文理解能力，“学生作文时，很多时都需要引经据典、援引成语，范文在写作方面有很大作用。”
施仲谋又指，旧制时中文科只作半科计算，反而新高中课程将中文科列为必修核心科目，理论上有助本港中文教育，惟不得不承认，目前社会风气并不重视中文学习。他形容：“英文水平下降，社会就会很重视问题；但中文水平下降，反而没有所谓。”他又引用学生能力国际评估计划（PISA）及全球学生阅读能力进展研究（PIRLS）的历年数据，指香港学生的阅读能力虽然位列全球三甲（见表三及表四），但却缺乏阅读兴趣。
应先删“聆听及综合能力考核”卷
事实上，考评局前秘书长唐创时卸任前夕，曾明言中文科的评核可再简化，以校本评核代替，从而释放更多空间，让学生参与课外活动或多读选修科，减轻学生压力。他当时以内地的做法为例，指中文科考核可只设阅读理解及写作，不设聆听与口语考核。
王美琪认同唐创时的想法，直言当局首先应考虑删去中文科卷三、即“聆听及综合能力考核”；另外，应删减校本评核篇幅，减轻师生压力。她认为文凭试年代的中文科卷四说话能力的考核题目、形式逐渐“通识化”，未来应该思考其定位，又指中文科不单是学习语言，还包含传统文化底蕴、品德情意，教师通常会透过教学渗入相关理念，从而令学生热爱中文科，惟她慨叹：“现在教学很多时聚焦应付考试，（师生间）缺少了情感交流。”
对于现时中文科学习的困境，施仲谋认为国际文凭课程（IB课程）的教学模式或可成为“救命草”，他指IB课程强调结合知识、技能及概念，不鼓励操练，而是透过专题探究自主学习，例如在教授文学时，会让学生阅读整本经典文学作品，继而进行专题探究，以及作答考试的论述题目，这种方式不会使经典作品的教学支离破碎，有助学生深入学习。施仲谋概括：“中文科教学应该是‘授之以渔’，而非‘授人以鱼’。目的不是给予学生一条鱼，而是教学生‘捉鱼’。”
负责PIRLS 2016香港地区研究的港大教育学院曾形容，学生中有浓厚阅读兴趣的只占36%，阅读兴趣一般及阅读兴趣薄弱的分别占44%及21%。此外，学生在“对阅读课堂的投入”、“阅读信心”和“阅读兴趣”三方面的比率较2011年进步，但“发展余地仍多”。
施仲谋认为，本港中小学中文科学习成效不彰，主要涉及数项因素：首先，学生课内、课外阅读量少；其次，本港教师授课时，偏重读写听说“工具式教学”，重点讲解文章语法、修辞、文章大意等技巧，而非释述背后的文化底蕴；此外，课堂缺少文章诵读，学生的中文语感不强；还有，中文教师授课时往往因课时问题而“解剖”整篇经典文章，导致“支离破碎”，学生容易忽略背后的文化及意义。
上文节录自第148期《香港01》周报（2019年1月28日），《DSE“死亡之卷”永劫轮回？ 学者倡教中文“授之以渔”》。