【课室改造．一】赋权学生自主学习 课室角落成学习空间
教育可以千变万化，近年来，部份学校开始推动“课室改造”，以往一成不变的木桌椅，原来也可以有很多可能性。在改造过程中，有学校不再着重老师的讲授， 把选择学习模式的权利还给学生，并容许课室的不同角落成为学习场所；也有学校让学生在教室自由地走来走去，在探索中学习，掌握自主权。
课室硬件上的转换，反映出教育理念和教学法的变革。课室可以配合不同课堂及课余需要，如变动桌椅摆放方式，以重新设置空间，创造不同学习场景，并营造灵活的学习氛围。课室改造背后，如何令学生对各科目更感兴趣、喜欢上课，甚至提升学习效率？课室又该如何改造，才能更好地激发学生的学习主动性和增强互动性？
告别传统模式 师生共同“动手学”
在课室中央，一群学生坐在小板櫈上听老师解说，偶尔交流一下，然后认真动起笔来；后方的长台分了几个小组，同学们边讨论边做练习，间中询问旁边的同学，一同合作解难；窗前的高台有两位同学安静地站着做题，有时擡头看看窗外的风景，轻松一下，再来挑战。
这是中西区资助小学天主教总堂区学校一个五年级的课室，老师完成约15分钟的基础讲解后，学生各自散去做练习。只要完成基本课题，就可以走到课室后端，坐在地毡或豆袋椅上，或阅读从小书架挑选的图书，或玩数学游戏。课室窗前悬着色彩缤纷的植物装饰，和黑板下方绚烂的花儿相映成趣，远看就如一间精心布置的共享办公室，大家按各自喜欢的方式，选一个角落自由活动。
在传统的小学课室，学生总处于被动位置，大部份时间坐在座位上，老师认为要听课，便安安静静听书；老师说开始做堂课，便默默低头做练习，并等待老师核对答案。有时连每一堂课要做什么、学什么，老师也未必提前预告。天主教总堂区学校借着改造课室，扭转这种沉闷被动的学习气氛。
该校曾于杀校边缘，及后进行一场又一场教育改革，在2011年推行国际化的本地校本课程后，学生来自逾30个国家或民族，成为少数以英语为主要教学语言的小学，教学模式也同步改革，成功转型为“Happy School”。上学年学校落实第一场改造课室实验，今个学年再来一次，在不同课堂让学生自由选择学习方式，让孩子有不一样的学校生活。
促进自主学习 师生共建互信
数学科老师刘晓峰有份参与上学年的课室设计，清楚感受到同学们的转变。“我们有三个不同的区域，比如叫他们做练习，他们可以坐在长台，以小组形式讨论；也可以坐在base（地上），靠近老师，聆听讲解；有些同学需要安静的环境，可以站在窗前的高台。不同区域有不同功用，他们可以选择当下最想要的学习方式。有些学生想自己做，有些想讨论，有些能力较弱需要帮忙。如果限死他们返回座位，把全部人混在一起，成效不大。”
课堂一开始，老师在黑板写上Schedule of the Day（是日日程），告诉同学这堂学习什么、需完成那些基本要求，让他们各自选择工作纸，到适合的地方做题，完成后可选择小休、继续挑战、跟同学讨论，或者玩小游戏。
刘晓峰分享，最大的改变是老师的心态。“老师要接受把选择权交给学生，他们会周围走，但并不是玩。每当有小朋友起身，传统的老师可能会觉得：‘喂，做咩啊，坐返低，唔好周围走，做咩喺度嘈？’但我们要接受每个学生的学习模式都是独特的，各有不同学习方式，我们要懂得在适当时候安排硬件，助他们聚在一起，并在适当时候把他们分开。”
说这是一场改造实验，因为当中有很多令人疑虑的地方—鼓励小学生走来走去，不是让他们跟别人聊天吗？容许学生面向窗外做习题，不是让他们发呆吗？这样改变课室和课堂模式，确实容易让人质疑小朋友会不会认真学习、会否浪费时间。
然而，刘晓峰发现，放手让学生自己做，反而会增强他们的学习动机。“首先要相信他们走来走去是真的在学习，考试成绩出来，他们的确是进步了。小朋友可能不察觉，但老师很放心让他们自己走来走去。传统的教育模式不太相信学生会自主学习，我间中会把iPad给他们玩，不会怀疑他们是不是玩数学游戏，也不担心他们拿来拍摄同学，互信是很重要的。”
上学年教五年级的数学科时，刘晓峰甚至把工作纸的答案放在后面，学生做完练习可自行核对。“工作纸可以按难度选择一二三星，extra也有，以前派给他们的时候，他们只会拿一张，后来把工作纸全部放在课室后面，让他们自己取。我跟他们说下星期前要做完三个课题，何时做也可，结果他们会做很多，有同学真的三张都取回去，一课做三张。”
灵活调配课程 学习不会停步
天主教总堂区学校校长宗蔼雯解释，“Fair is not being equal（公平跟相等并不同）”。“Schedule of the Day”是配合适异性教学（differentiated instructions）—按个人需要为不同学生设计教材或学习活动，过程中，学生可以自行选择，由于每名学生的进度不同，老师要为学生组合不同的学习模式和需要，并设计巩固练习。
“我们不叫做功课，课堂会有不同的工作纸，课题是一样，但深浅度不一，我们用星星区分，一粒星是标准，两粒星是难些，三粒星再艰深些，学生由一年级开始自行选择难度，哪个会令他们觉得可掌握？哪个会令他们愿意挑战？课室的灵活性其实是配合整个课程的灵活性，让我们的小朋友自主学习，知道自己的学习进程，亦让我们了解小朋友学这个课题面对什么难处？有没有信心做？遇到困难时是挑战自己，还是把自己收起来？先做完一粒星的工作纸，再做两粒星，我们学校有很多fast worker，有很多资优学生，他们不会想停下来，不会觉得‘饱’。如果他们想学习，觉得已经掌握了，便不会再等。”
刘晓峰续说：“这是基于我们建立了一定的互信，否则，第一件事会担心什么？学生抄答案。认为他们肯定会抄袭，不会亲自完成。其实他们明白，抄了答案又如何？考试怎么办？他们知道若果考试考得不好，后果要自己承受。他们理解哪些事可以做、哪些不可以。老师真的要百分百相信他们，从他们的工作纸可以看到他们没有抄袭，答案并不是全对。”对比其他同级的班别，运用这课室的班别成绩较佳，而且有所进步。
躺地毡豆袋椅 组合理想课室
课室变成现在的模样，背后还吸纳了同学的意见。刘晓峰忆述，当时向学生了解理想的课室是怎样，同学们把心中所想写在纸上，再贴出来，“想要植物”、“想要块地毡”、“想要个豆豆椅”、“想要个cushion来休息”……不同的想法就这样出来了，甚至有同学提出想在课室养宠物，但考虑到假日未能够照顾，最终没有实现。老师把同学们的意见整合起来，再了解他们对课室桌椅的看法，最终共同建立一个舒适的学习环境。
改造后的课室好在哪里，身在其中的小朋友未必感受到，像上学年有份参与课室改造的小六学生铃木麟便说不出所以然。刘晓峰认为，硬件改变可以带出很多东西，学生年纪仍小，未必懂得表达，但从学习氛围的改变，可以看到课室布置对小朋友的学习有明显影响。像铃木麟和同学们几乎每天都坐豆袋椅，在那里一起玩，同学之间变得更亲近。
刘晓峰说，在传统书台以外、一个像家居的互动地方，可以让小朋友减压，“揽头揽颈”等肢体动作，亦能建立亲密关系。“虽然上学对他们来说本来就很开心，但有这些空间，可以让他们更舒服自在地聊天、玩耍，他们甚至不介意在地毡上碌来碌去。这可能是小朋友和大人在认知上有不同。”
改造课室的过程中，老师还访问过小学生，了解他们的想法，也带给他不少的新思维。继续阅读︰【课室改造．二】老师访学生了解需要 改造硬件重点是教学整体
相关文章︰
上文节录于第203期《香港01》周报（2020年3月2日）《赋权学生自主学习 课室改造实验》。
更多周报文章︰【01周报专页】
《香港01》周报于各大书报摊、OK便利店及Vango便利店有售。你亦可按此订阅周报，阅读更多深度报道。