【课室改造．二】老师访学生了解需要 改造硬件重点是教学整体
上回提到，在改造过程中，天主教总堂区学校不再着重老师的讲授， 把选择学习模式的权利还给学生，并容许课室的不同角落成为学习场所，学生只要完成基本课题，就可以走到课室后端，坐在地毡或豆袋椅上，或阅读从小书架挑选的图书，或玩数学游戏。老师信任学生在认真学习，学生也更积极投入课堂，甚至更愿意往难度更高的课业挑战。可以在课室的小角落休息，更让学生们之间建立更亲密的关系。改造背后，原来汲纳了学生的不少想法，老师也作出了很多新的尝试，过程中也更了解学生的需要。
承接上文︰【课室改造．一】赋权学生自主学习 课室角落成学习空间
老师也会聆听 不是高高在上
主要负责改造的刘晓峰老师解释，课室设计背后更落实了设计思维（design thinking）*的理念，把这种具创意的解难方法应用到学校。“我们做design thinking，第一步需要有同理心，很多时候大人看到地毡会想到，这地毡可能一个月才清洁吸尘一次，犹豫应否走过去，但小朋友不会想太多，他们真的每天都会碌落去，不介意肮脏。如果单从老师的角度出发，我们给予的东西未必是他们最喜欢的。若他们想要一张床，这没可能做到，但有些想法我们可以配合，学生会觉得提出的意见得到尊重。这有别传统教育，老师永远高高在上，永远不会出错。”
*设计思维（design thinking）为复杂问题寻找解决方案的理念，获全球众多商业机构、学校、政府和非牟利组织采用。设计思维的重点是从使用者的需求出发，用以人为本的方式为个人、机构和城市创造经济和社会价值。这套思维有助培养学生的创意，并着重培育7C：同理心 （Compassion）、合作 （Collaboration）、创造力 （Creativity）、批判思考 （Critial thinking）、好奇心 （Curiosity）、信心 （Confidence）、沟通（Communication）。
“互相学习就是这样，我尊重他们，他们也尊重我，虽然学生不是很乖，但不需要常常骂，他们在适当时候会做适当的事情。其实不但是这班房，整间学校也是这种文化，我们希望学生自律。”校方会应用到设计思维，源于当初校长派老师参与赛马会赞助的“设计思维”工作坊，让他们以互动的课堂形式去思考如何应用及落实不同学科的教学法，提升学生的学习兴趣，并培养二十一世纪的生活技能。
课堂跟传统的理论型讲授模式完全不同，刘晓峰说这是体验式学习“learning by doing”（“动手学”，又译“从做中学”，简称LBD）。这是美国著名教育家杜威（John Dewey）提出的教育理念，反对传统的灌输式和机械训练的教育方法，主张从实践中学习。他认为知识为实行而起，也从实行而得。这套教育方法鼓励学生透过生活经验学习不同知识及技能，从而提升学习自主性。在应用设计思维过程中，一众老师发现了很多本来不相信自己会做到的事。
刘晓峰回想起在工作坊学习的日子，一开始有点不习惯，虽然学校一直都有新尝试，但他对设计思维的应用仍有点摸不着头脑。“我们去赛马会那边上课，起初不知道他们在做什么。为什么要访问小朋友？为什么问些不相干的问题？他们平时喜欢做什么与我上课有什么关系？还要问他最喜欢的是什么？最不喜欢跟哪个同学坐在一起？”
在访问学生的过程中，他发现了很多平时忽略的事情，开始从学生的角度思考。“他们天天上学看似很开心、很喜欢回来，但原来有些学生心底里没什么归属感。之后，我们让学生各自有自己的personal box，放置小物，让他们觉得在这间学校里有一个私人空间。我们想把校园打造成学生的另一个家，不只是一个回来上课的地方，而是令他们觉得有安全感、觉得开心的地方。这是我最初没想过的，只有当我们了解多一点的时候才知道。弄个personal box而已，对我们大人来说，只是多个位置放东西，但对学生的意义很大。所以要先了解，再对症下药。否则有无限金钱可花，也达不到效果。”
自在的小角落 留校有归属感
改造后课室的桌子没有抽屉，学生一回到学校，便把书包中需要用到的东西放进一个篮子里，转堂要转课室也是提着篮子走，放学时才把书本和其他东西放回书包。Personal box就像中学生的储物柜，小朋友可以把自己的物件存放在课室的角落，而且可以把物品留在学校“过夜”。学生们知道学校里有这么一个小角落是属于他们的。
刘晓峰指出，“Personal box不是学生的主意，是了解他们日常有什么concern（关切）后构想出来。你去问学生，他们不会说自己没有归属感，学生可能会说，除了上学时间外，很少回学校。他们很难清晰去讲，可能要透过很多不同的对话才能了解到他们deep down的原因是这样。比如捉个学生问：‘你是否没有归属感？’他第一个反应可能反问：‘什么是归属感？’他们不太懂得表达，他们的所思所感或他们跟同学间发生的大小事情，老师都要讨论、分享经验后，才能得出结论。”
“做了很多看似很无谓的事情，但是，做完这些事情后，开始看到雏型，看似在享受成果，其实不是的，我们好像回到过去，会想有什么地方做得不足，又会想新的方法或再添置什么，然后再去做。其实这不单是学生的转变，我们老师也在转变，变得更容易接受新事物，更愿意改变，为了一些未知会否成功的事情尝试去改变，可能未必会有好结果，但我们没有失去什么，只是失去时间罢了。”刘晓峰说。
事实上，早在改造课室之前，学校便开始在教学上应用设计思维。“在2017年尾左右，（校本国际化课程）已实行六年，完成了一个cycle，需要再检视：整个课程做得怎样？有没有什么是我们仍未留意到？那时在网上搜集资料，研究一些历史悠久的品牌如何透过重整架构、rebranding（重塑品牌），让这些利润下降、追不上潮流的大公司重生。”宗蔼雯说。
宗蔼雯研究了很多商业机构的个案，发现IBM及Apple等大机构均把设计思维放进公司的运作当中，包括重整架构、调整营销手法等。“那时开始认识设计思维，在想如果要把那一套放入学校重整课程，有哪些专业人士可以帮忙？于是找来专家一起讨论。之后，我们想将这理念推广到课程上，刚好赛马会有工作坊和funding，可以让学校推荐老师学习，然后在学校试验，重点在‘做’，我们当时学的是课堂改造，在学校我们自己redesign lesson（再造课堂），再redesign curriculum（再造课程）。”她强调，再造课堂和再造课室（redesign classroom）是互相对应的。
我期望小朋友有“我们”这个概念， 彼此不需要有界限。 小学教育不是只看当下这六年， 我们看得更远，是一生一世。
把设计思维落实到课室设计，于是有了不一样的学习空间，课室内每个设计背后皆有深刻的意义。比如以往摆放一张张桌子的界线消失了，目的是想让学生有一种从“我”到“我们”的生活经验。
宗蔼雯表示，“为何我们不再选择用一张张小台，因为就算把小台组合成大台，台与台之间也有明显的界线， 学生会想到这是我的台，你不要过界，过了界你就犯规，我就会告你。这是一种自我中心的想法，我期望小朋友有‘我们’这个概念，彼此不需要有界限，让他们在没有界限的情况下互相尊重及合作生活。”
“那张长台可以坐三个人，他们可以移动椅子，平时A和B可能坐得很近，突然今天见到A和B隔得很远地坐，作为老师，是不是应该发现当中有问题？那就要展开对话，跟同学聊聊天，看两人是不是吵架、发生什么事。学校要做好social emotion（社交情感）教育，人与人之间需要关系，若能建立bonding（连系），整个课室的教和学就有正向发展。”
学校的硬件仍在不断改造，宗蔼雯笑说，若一两个月后再访又会见到新的元素。“我们订了三个箱子，里面有两张椅子、一张台，小息时可以拉出来，变成像茶餐厅的卡座。此外，校园会有一个吹气的art piece，有一层楼高，学生可躺在上面晒太阳、看书或聊天。”
知识不是重点 重在讨论沟通
学生在校园有不少休憩放松的空间，宗蔼雯相信这些场域更是小朋友培养重要技能的地方。“我们不叫‘玩乐’，其实我们想学生了解如何跟别人相处，学习social skills（社交技巧）。在小学阶段，最重要不是学习知识，上网可以汲取知识，更重要是学习正确的态度，怎样跟别人相处、沟通、合作，这些才是最重要的。课室有很多空间让学生一起讨论，学生有时需要独立做些堂课，可以独自去高台做练习，课室提供了许多选择。”
以人为本的设计思维可以在不同范畴实践，宗蔼雯有许多看似天马行空却别具创意的构思，想把它们一一落实到学校。今年1月，学校举行了一场大型的主题式学习活动， 透过戏剧和教育这两大元素，让学生学习如何阅读《西游记》和《射雕英雄传》这两部文学作品，甚至让学生们阅读翻译成英文的版本，让非华语生更易理解内容。借此让小朋友理解《射雕英雄传》主角郭靖的侠义精神，明白同理心的重要，并尝试解难。同学更到中西区观察及访问路人，了解这地区到底有什么人、有什么地方需要帮忙。
有同学察觉国际金融中心（IFC）对面的天桥下有数名露宿者，思考施政哪方面缺失；有同学认为中西区是child-unfriendly area（对小朋友不友善的地方），儿童设施匮乏；也有同学指出中上环区绿化地方不足。同学们一起讨论解决方案，并将其观察及分析用话剧形式表演，给同学观赏。
宗蔼雯期望，将来有新校舍可加入更多剧场元素。“希望将来每个课室都是一个舞台，不同班别各负责不同的chapter（课题），做一个drama（话剧），让其他班的同学知道里面的角色是什么、有什么特质，并留意对话应用，同学们观赏后就如同读了一个chapter。整间学校是以gallery（艺廊）加theatre（剧场）去构想，哈哈哈……这是我们redesign想出来的，因为theatre是艺术，运用了二十世纪的“C”，communication、cooperation、creativity，另外那个“C”是同理心（compassion），创作要让更多不同的人看到，并且学到一些正向思维。我们一直发展新课程，并期望小朋友是influencer（具影响力的人）。”
宗蔼雯分享，“Learning by doing是很好的学习模式，我们见到学生好像懂得很多事情，又好像不是很懂，正是这模式的特质，因为学校不会drill（操练）他们太多，这是参考IB课程的核心—育人，有那个drive（动能）就会想去研究。小学教育不是只看当下这六年，我们看得更远，是一生一世。很多家长问我们会不会有中学，如果有间理念相近的中学就好了。学校课程具弹性，提供不同深度，就是背后的教育理念让我们引伸那么多redesign的事情。”
相关文章︰
上文节录于第203期《香港01》周报（2020年3月2日）《赋权学生自主学习 课室改造实验》。
更多周报文章︰【01周报专页】
《香港01》周报于各大书报摊、OK便利店及Vango便利店有售。你亦可按此订阅周报，阅读更多深度报道。