幼稚园面试│拍片令家长无从入手 专家分享老师最想睇到呢种画面
两年多疫情，不少学校由面对面的面试改以录像面试来取录学生，有些家长感到十分困扰，担心录像拍得差，直接影响取录的机会。最近，我跟不少老师谈过，获得学校成功拣选的录像，并非画面拍得像电影般优美，剧情桥段像电视剧就可成功突围。家长当然也须清楚这录像面试的“观众”是谁？评判是谁？简单来说，观众及评判就是老师，能在几百个录像中能令人印象深刻，一take就pass，有三大获成功取录的录像优点及元素，可跟家长简单地分享。
(编按:文章作者为Dr. Annie KM Cheung)
一、录像反映亲子关系
在录像中，亲子关系是整个面试过程中最重要的关键，小朋友跟家长的互动，能表现出亲密的亲子关系就已成功了一半。
亲子互动是很重要的，尤其是只有两三岁的幼儿去考PN或者K1时，他们身边重要的人就是父母。老师很容易就观察到家长对小朋友的照顾是否无微不至，从父母跟小朋友玩时的投入度，小朋友有否真情流露，就很清楚家庭是否温暖及和谐。
例如有老师跟我分享过一个成功的录像面试，家长只是跟小朋友唱一些很简单的儿歌如Oh McDonald或者“世界真细小”，大家都耳熟能详的儿歌，但家长及小朋友唱歌时都很投入，甚至笑到“卡卡声”，唱London Bridge is falling down时，父母更变作拱桥，让小朋友钻来钻去，一家人开心欢笑。这样，老师就很容易看到家长跟小朋友的亲子互动关系，是否真情流露，有否互动。另外面试时跟小朋友伴读，小朋友是否爱阅读，是否很喜欢书本，跟父母读十次廿次都不感到沉闷，也很重要。另一处加分位，是在伴读时，家长懂得向子女问问题，引导他们理解故事人物，表达对故事主角的反应及感觉，两人有否乐在其中。在数分钟的录像中，老师很容易单凭阅读、跳舞、唱歌等，就可感受家长跟小朋友的互动及亲密程度的高低。
二、录像反映小朋友的自理能力
如果是插班生或者年龄及能力比较大的小朋友，录像主要是反映他们的学习兴趣。对幼儿来说，老师不会要求可以主动学习那么快，但如主动阅读、玩耍、收拾东西等，看到他有主动学习的启示(independent learning signs)已很足够。另外，自理能力方面，如懂自己著鞋，不用父母提点，那自理能力已很不错了。
老师如何判别小朋友有浓厚主动学习的动力，有喜学的学习范围(Areas)，对于拣选入围也是个很现实的考量。老师会担心小朋友入学后，是否有公主病或是娇生惯养，时常哭骂或者无端端发脾气，或是很乖会坐定定听指示、合作性强、耐性多些的小朋友，这都是老师决定收生的标准。不少老师认为这些条件比智商高的小朋友更重要，因为求学的过程很长，不需要在PN时就急急取录IQ爆棚的小朋友。学习是可以慢慢去领略，慢慢去培养，反而一个人的情绪、态度，家人跟他的关系比较重要，影响也较深远。
而老师如何能在一两分钟就判断小朋友的自理能力，也有些窍门。被家人纵坏的小朋友，不会回应家长取东西或者玩游戏的提议，甚至不执拾玩具及书籍，这可能在录像外的背景让老师留意到，家长也要留意一下拍摄时的现场情况。究竟这小朋友的学习环境是否整齐，是否有足够光线及安全，温暖和谐的环境互动，也不用太刻意的，若然太整齐似影楼，就太虚假了。例如小朋友唱完歌，是否自行会把书本放回书包，对幼儿来说，这已是很高的自理能力。砌积木后，不用家长吩咐，自己能收拾放好及整理凳子。虽然只是几秒钟的时间，能录在影像内，就是加分的机会。
再谈谈大一点的小朋友，如小一或者幼稚园插班生，老师的要求可能比较高，不再是收拾书包或者收拾玩具那么简单。老师会知道小朋友在某些范畴的兴趣，因这可反映小朋友是否有专注力、求学精神、发问勇气，会否认真地学习。
有位老师曾跟我分享，有位很喜欢动物的小朋友，妈妈拣了本他喜欢的动动书籍，内容很简单，在母子互动时，小朋友表现得很兴奋，对动物形容得很仔细，眉飞色舞，自动提起曾在动物园见过，又扮动物怎样叫，是否怕热，又问妈妈牠平时会吃些甚么，相约妈妈再探望牠，又问是否有套卡通关于这动物，连妈妈提过这动物喜欢群体生活也清晰地表达。故事虽然简单，但母子间的亲密互动，小朋友不停提问及说出以往的经历，老师看到小朋友真心对动物很有兴趣，也造成了加分的地方。有位升小一的老师提过，如能说出动物来自哪个国家、生活环境习性，关于动物的“硬资料”，确能打动老师感到小朋友对动物的热诚。
三、须提供具语境化(contextualize)的录像
语境化的意思，是录像的内容要具有语境，即有上文下理，让目标观众(target audience)即老师，能在5分钟的分享或是3分钟的自我介绍就对小朋友印象深刻。具语境的内容须有背景及故事性，要有含意，环节互有关连，比较容易明白及理解，就能够在几百人中突围而出了。
要在几分钟的录像内容有语境言之有物，引起人的联想，其实并不困难。例如一两岁小朋友已能分辨多种不同的颜色，不是一两种颜色，而是七八种，这比同年的小朋友优秀，就可成录像的主调。简单做法，就让小朋友指示不同颜色，但这样太简单，不算是语境，如能将单纯的分辨颜色转化成有意义的游戏或互动，从游戏中让老师知道小朋友懂得分辨不同的颜色，就更有意义了。
例如录像开场时带他去超级市场，让他去选择绿色的蔬菜或不同颜色的水果，自己拣选后放在篮子上，甚至懂得蔬菜及水果的名称，下一个镜头回家，妈妈叫他帮手分类，见他懂得把不同颜色的蔬果，放在妈妈指定的袋子或是篮子，在这过程中，老师已知晓小朋友拥有分辨颜色及蔬果名字的能力。家长若觉得转换场景拍摄太费气力，可利用玩具如小厨房，已有不同颜色的蔬果玩具让小朋友作分类。最后一幕，都想展示小朋友的自理能力，可让他帮手清洁，甚至清洗生果，作为完美的结幕。
若家长难以带小朋友出外拍摄，场景须在家中，可先预备一些没有上颜色的玩具或者公仔，让小朋友填上不同的颜色或者贴上自己剪的图案，除可表现创意，也可表达小朋友的耐性。妈妈更可在旁鼓励他，问他接著可填写甚么颜色，当小朋友可出不同颜色的配搭时，在整个活动中，老师就可通过互动的亲子游戏，知道小朋友懂得分辨多种颜色。还可再增些内容，例如画些熊仔动物，然后带他们回家，把相关或是同一颜色系列的动物，分配相同颜色的家，最后自行收拾整齐，这三四分钟的影片，已是个具语境的游戏了。
总结一下，录像表现的第一个元素是亲子活动，在超市跟家长有问有答，十分亲密；第二，表现小朋友有知识(knowledge)，如懂得分辨颜色，看到他出色的地方，能主动学习，对颜色有兴趣，而帮手清洁及执拾，就表现出自理能力。如果这样包装录像的话，就是有语境化，有系统的内容，即拥有第三个元素。这三个元素的要求都是有经验老师的分享，成功个案的共同特质。