【教育．来稿】从商科教师的视角　探究初中单元教学

文：何振声（香港教育大学 教育政策及领导学系讲师）

最近有商科教师发现，教育局在科技教育学习领域课程指引中，删除初中基础商业科。不论在教育局的教师持续专业发展培训或科技教育课程文件，基础商业科的名称都消失得无影无踪。然而，笔者比对2003年及2017年的指引，发现商科的教授课题（细节上有更新），基本上没有改变。内容依然以营商环境、市场营销等为主干，只是基础商业科却“被消失”。

根据指引的建议，是希望学校能在初中以单元教学（Module based）的方法，教授相应的商科知识。而且高中已有企会财科，教师可在初中兼教相关单元。的确，现今世代，同学要学的太多，但时间太少。社会需要的人材，是能兼容多科学识的通材。要是学校能推行校本科技教育科，同学便能掌握整个设计、生产及市场营销的知识。就学生而言，对课题的理解及应用，单元教学的确“利多于弊”。

然而，在现实学校环境，要在科技教育学习领域推动单元学习，真的可行吗?校方不得不从两个现实层面考虑。

首先，学校需考虑时间表编排。众所周知，中学一向以科为本，老师的工作量，是以一年教多少班计算。而班的计算，又以所教的科目为基础。若以单元型式授课，教师工作量就以单元计，而一个单元应该不足以维持一年。因此，极有可能出现上学期甲、乙班上商业，而丙、丁班上设计，到下学期再对调的现象。骤眼看来，对教师的工作量分配没有影响。可是，在编排时间表时，单元教学牵涉的教师数量众多，加上他们本身有不同班级在手，要成功编出时间表几乎不可能（除非是大校）。只要曾在学校参与时间表编排的同侪就知道，即使技术上可行，亦有机会需要同事一天上多个连堂的情况。

另外，人手招募上亦是一大难题。中学聘请教师，大多以高中科目为招聘基础，然后按教师可兼教的科目，安排初中课担。自新高中推出以后，大部份选修科目的教师数量，一个起两个止。就以商科教师为例，单是应付高中课程，已有15至18节课担。几近没可能兼教一级以上的商科单元。学校为应付课程需要，自然找其他科教师代教。说实在，非本科出身，其教学质量成疑。“水过鸭背”的教学模式，只要是接受过本港初中教育的人都会明白。大多学校更不会为初中非主流科目，额外聘请相关人手，自然有失单元教学的本意。可见，人手问题，影响的不单是教师工作量，更多的是教学的质量。

要学校推行科技教育单元学习，在理念上是可取的，按理学生能有所得益的。然而在实际推行时，遇到的技术问题却多如繁星，既要顾及教师工作量，又要考虑教学质素。在局方只是建议学校推行，没有任何诱因执行相关教学安排的方针下，学校根本没有资源及动力去做这理想化的课程。在这个要求学生学会明智消费，又会把握商业触觉，推动创意产业的年代。商业教育慢慢地淹没在现有课程上，对学生、对社会又是否一件好事?

我相信，教育局的同僚对制订商科发展时，是有清晰的方向及理念。现在，开始有学校在试行“生活与社会科”（Life and society）或“科技与生活科”（Technology and living），正是以单元教学为本，让学校为学生打造“营养均衡”的课程。商科会否有机会贡献其中?笔者只望当局能谅解学校的困局，为学校提供相对的支援。不只是为了商科教师，同时亦为所有选修科教师提供更大的支援，协助教师们实践单元教学的理念。

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