【教育专业．五】别让政治夺去教育灵魂──与程介明对话

暑假落幕，但香港的纷乱仍未划上休止符。面对少年上街示威，大专、中学生罢课，教育界承受着接二连三的批评。每当社会出了乱子，总有人将问题的症结放在教育上，曾被捧上天的通识科仿佛成为了洪水猛兽，香港大学前副校长、教育学院荣休教授程介明提醒，别错判香港，更别让政治令教育及老师失去灵魂。

程介明自四岁后便没离开过学校：大学时期已执起教鞭，上世纪七十年代创立培元英文书院，多年来钻研教育政策，活跃于本地以致国际教育界。早于1982年，国际教育专家访港，检讨香港整体教育状况之后，建议香港教师应该成立一个专业组织，成为教师在学校以外进行专业交流及互相促进的专业发展平台；此组织的成员，应该不分等级及类别，最终目的是为了学生利益而让专业教师集合起来。两年后，政府回应指未见需要，但可邀请教育界自行订立守则，提升教师的专业精神。1986年，教育界成立“守则筹备委员会”，程介明是委员会的主席，委员会讨论及参考其他地区经验订立守则。而1994年守则推出后，程介明成为教学人员专业操守议会首任主席，惟迄今一个属于教师的专业议会尚未成立。

反《逃犯条例》修订所引起的抗议浪潮持续，不少年轻人走上街头，其间亦有教师卷入发表仇恨言论事件当中，教育界进退失据，一方面面对煽动学生的批评，另一方面被提点要谨守“教师专业”。程介明说，教师是一个专业与否，早于七十年代也颇有争论，而判定教师属专业的最根本原因在于教师不能只跟从规矩、按本子办事，有着专业自主（Discretion）。专业自主是教师专业的核心价值，以服务对象的利益为重，这继而衍生问责问题。

教师专业 贵在自主自觉

已故英国教育学者Maurice Kogan在1985年提出“教育问责”（Educational Accountability），可分为三方面：

1. 行政问责：遵从法律条例、教育政策、校规等等；

2. 市场问责：令学生、家长、未来雇主等服务对象感满意；

3. 专业问责：根据自身专业知识、判断及经验，以学生全面发展及长远利益依据 。

程介明指出，三者中专业问责最常遭忽略，而专业问责附带着教师的专业权利如因材施教的权利，因此需要一套专业守则用作制约，《专业守则》据此而撰成。

守则制订时，香港社会未趋泛政治化，但社会在变，当教师不再单纯依自身使命教书，便会引起各式争论，然而教师专业自主权不单带来更大的责任，当中的道德包袱亦可能重于常人。社会道德标准在变，程介明强调《专业守则》并非死硬规条而是道德原则，需要倚赖教师专业判断，执行时自觉才是最重要，认为当下形势正好促使教师检视反思各种底线。

香港教改由董建华时代开始，2000年教育统筹委员会发表《终身学习．全人教育—香港教育制度改革建议》后，教改雷厉风行，当年被称为“教改三头马车”的梁锦松、戴希立及程介明到处推销改革目标，香港遂陆续推行母语教学、三三四高中课程及考试改革等。十九年过去，本地教育制度经历巨大变化及惹来不少质疑，当中通识教育由选修到必修必考，推行至今争议未曾止步。

当年，推行通识教育的原意是让学生拓宽学习领域，应付全球化下不断变化的经济环境及多元社会发展。这些目标益处多多，因而获得多位位高权重人士力捧，只是时移世易，剧情今天倒转上映。董建华公开批评通识教育“失败”，令年轻人“出问题”，需要想办法改变；官媒《人民日报》海外版头版上月底（8月28日）发表评论文章批评教协煽动学界“强力表达”政治诉求，当中亦有提及通识科，指它原本旨在培养学生批判思维和独立思考能力，却被“别有用心者”挪用以输出偏激政治观念，提出香港平息风波后应“对通识课程和国民教育纠偏补缺，从机制设置上避免政治黑手伸进校园”，让爱国爱港教育深入人心。

程介明当年没有参与通识课程的设计，如今，已退休的他定期在报章撰写教育评论，近日谈得最多的却是通识教育：

“因为社会上的政治撕裂而迁怒学校里的一门学科，那是很奇怪的。里面的思路大约是：一、目前的社会不安，主要是学生与年轻人；二、学生与年轻人的行为，教育要负责；三、教育的罪过，在于教师唆摆学生；四、而这种唆摆，是由于有了通识课；五、通识课的罪行，在于开放出很大的空间。这里的每一个环节，都只是猜想与误解，难以站得住脚。”

“他们太看得起教育，将它的作用看得很大。”眼见通识科变成政治战场，程介明这样形容当下极力批评该科的人。他指出，教育并非机器可生产一模一样的学生，在社交媒体影响下，教育的作用被削弱，“教育的功能有限且受社会制约，虽然说教育为了未来，但目前为止，教育都是传递旧有东西。”他解释，并非说教育没有前瞻性，但知识并非仅靠教师将课本内容灌入学生脑袋里，更靠学生不断与外界接触、获取不同经历，逐渐形成对问题的看法，每个人经历不同，自然得出不同的结论。

“有人说通识教育通通不识，教师也不明就里向学生宣传反共等等，这完全没有根据。”程介明说，不排除有个别老师这样做，但整体氛围并非如此，不少老师都下了不少教学工夫，通识亦并非只谈政治。通识课程的六个单元，现代中国与今日香港各占其一，其余是人际关系、全球化、公共卫生、能源科技与环境。他强调，通识科的好处在于学生能学习分析，利用论据支持论点，让学生在变幻莫测的社会中，拥有独立思考、寻求明辨的能力。

上文节录自第178期《香港01》周报（2019年9月2日）《 与程介明对话—别让政治夺去教育的灵魂》。

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