【自闭症．四】SEN学生学生靠App　融合科技成效视乎支援政策

位于将军澳的协康会裕明特殊幼儿中心是为SEN（特殊教育需要）学童提供密集训练的教育中心。自2014年获得资助后，协康会把SCERTS（知情解意）教学模式引入辖下十间特殊幼儿中心，裕明特殊幼儿中心是其中之一，也设计了App辅助教学。此乃《人工智能助治自闭症》专题报道之四

课程活用SCERTS教学模式，提供社交沟通、情绪调控及人际网络支援。此教学模式重视施教者，因此师生比例为一比六。当日课堂包括主题课，自理能力以及写前训练，三种同时进行，学生可在座位表上自行选择课堂，可离座吃点东西，或在情绪角稍歇平静。每节课堂后设有20分钟休息时间，导师会给予零食奖赏，小朋友都期待奖励。导师在小朋友的情绪到达临界点前，已要用技巧调节其情绪。

中心的课程按学童的能力和学习需要分组，需社交调节情绪的课室，颜色分外鲜艳，各种图卡及提示通通贴在墙上。情绪图卡让学生随时撕下来表达情绪，“嬲”字图卡是最多小朋友使用的。

课程针对自闭症孩子的特质而设定教学方法，其中TEACCH结构性教学法会营造有规律的环境，提供多元化的视觉提示工具，并按不同程度划分。比方“上厕所”的提示工具，低程度会使用马桶玩具，中等程度会用图卡，高程度会用文字。

技术作辅助　家校结合应用程式

协康会高级幼儿导师潘桂好指出，课堂常常运用SCERTS设计的流动应用程式（App）“知情解意”教学，例如让小朋友表达情绪的温度计、学习等候的轮候表，而且可以选择需要的奖励。应用程式的游戏有动态及静态，孩子有时会玩重复性强的“笃波波”游戏纾压或听音乐纾缓情绪。

自2013年起，协康会研发了七个适用于iPad的流动应用程式。“知情解意”可让家长通用，了解孩子学习进度，孩子也可在课堂用一致的方式表达情绪，还有针对练习写字、锻炼空间感的“写前游乐园”、推动社区探索的“社区乐悠悠”等。协康会行政总裁欧阳伟康表示，“知情解意”App用途广泛，物理治疗师在孩子使用跑步机训练时，可辅助使用，肌张无力的小孩在躺下来时，也可以用App练习。

据协康会提供的数据，该会服务的弱能儿童类别，不论早期教育及训练中心、特殊幼儿中心或到校支援，总共逾半数为自闭症患者。社署数据指出，截至去年11月30日，有8,000名轮候者，单单特殊幼儿中心就有近2,000人轮候。

欧阳伟康指出，目前只有中、小学增设SENCO（特殊教育需要统筹主任）一职，他提倡幼稚园设立专人跟进SEN学童，加强教师应对不同学习障碍学童的培训。“在大班教SCERTS，自闭症小朋友都适用，可以给他们一个活动角落，或在桌上安设视觉提示。”

缺乏SEN支援　六岁成政策分水岭

六岁是支援SEN学童的分水岭，此前由社署提供训练支援，之后则交由教育局跟进。在目前的融合教育框架中，2018年《施政报告》指出，由下个学年起，教育局每年额外拨款约八亿元，提高第三层支援津贴额、特殊教育需要统筹主任的职级，同时在公营学校开设校本言语治疗师。

教育局现时按差异程度将“学习支援津贴”分为“三层支援模式”，按每间学校所收的SEN学童数量，以校本形式发放金额。然而，去年的审计署报告发现，局方没有明确准则划分层级，不仅由学校判断SEN学生的层级，而且有一半中小学未有善用津贴，33%录得一成盈余，有时校方亦拒绝向家长及社工透露学生所属的层级。部分学校只是办辅导班、补底班，未有按学生个别需要提供具针对性的服务。

台湾及美国早订明“个人学习计划”（Individual Education Plan，简称IEP）为SEN学生的法定权益，香港则采用全校参与模式，第三层支援虽可订定IEP，但由校方决定。

立法会议员张超雄曾经批评，学校的“学习支援津贴”层级拨款不应设置上限，欧阳伟康亦无奈表示：“最终仍视乎学校决定。”

上文节录于第147期《香港01》周报（2019年1月21日）《机械人陪小朋友社交　人工智能助治自闭症》。

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