【融合教育．四】毕业礼话剧学童演过度活跃生 关爱校园的建设
【融合教育．一】SEN资优生撑到中五毅然退学 廿年问题制度仍存
【融合教育．二】SEN家长︰学校支援有等于无 做功课好似打仗咁
【融合教育．三】副校︰帮SEN生如侦探查案 有限资源看教师心机
近年多了SEN学生在学校受到欺凌的报道，不同学校的处理手法各异。“包容”、“谅解”等概念难以单靠在课堂上令学生明白，共融的学习环境却对SEN学生的成长及学习十分重要。
为推行融合教育，教育局在《全校参与模式融合教育运作指南》中指出，学校需要透过不同的活动来促进学生认识和尊重个别差异，营造一个共融的学习环境。学校不但是个读书的地方，更是个人成长、品德培养的机构。
部分学校低调处理SEN学生的事务，也有学校不愿公开SEN生的收生人数，甚至对于学校的SEN学生政策也不会透露太多，怕影响成绩较好学生报读。
借助舞台剧 教学生学会包容
然而，东莞工商总会张煌伟小学每个老师都需要面对SEN学生，以及协助他们处理困难，不会对他们的需要视而不见，或是劝退学生。在去年的毕业礼上，他们更把SEN学生的处境搬上舞台，希望师生、家长更理解这些学生，推广学校的关爱文化。
话剧里的小六学生把过度活跃症学生较冲动行事、难以安坐、容易分心等特质表露无遗，不是想其他人对他们有负面的印象，而是希望其他同学也懂得包容和面对这种处境。在话剧终结时，同学们发现过度活跃症儿童在体育方面有特长，学懂互相欣赏，并呼吁大家互相谅解。
张煌伟小学校长梁伟基说，建立关爱文化非一朝一夕的事，学校不会特地让其他小孩知道哪些同学有SEN，不会特别在他们身上贴标签，但大声叫、无心弄伤别人的这些行为，校内不少学生并不陌生，每班至少有三个或以上这样的学生。
他们渐渐长大时，也会知道有同学有这些特质，看到话剧也会容易理解到，希望带出的是，校园中每天都发生的事。“SEN学生的问题不只是师生间的教学问题，也涉及同学间的关系、家长的接纳程度等，他们会理解到冲突不是好的状态，学懂去接纳SEN学生。”
张煌伟小学约有630个学生，其中一成多是SEN学生，包括有自闭症、过度活跃症、读写障碍等。特殊教育统筹主任（SENCO）陈晓艺老师处理SEN学生事务已有六年多，她说，SENCO也有“单打独斗”的时候，因为很多行政上的安排，例如协调会议、某些外购服务的招标、跟家长沟通等的事务均要负责，笑言很多同事都说，她每天要打很多个电话。
“说到如何教好学生，那就不可能只靠我一人了。学校建立关爱文化需要其他老师配合，例如我们训辅组就推出很多不同的计划，助学生建立正面价值观、勇于面对不同的事情，知道身边同学有特殊需要时，要如何去照顾及包容他们。”
以强带弱 减老师课堂负担
她说，校园文化、关爱校园的气氛很难单用指标量化，但一踏进校园，就会感受得到。访问当天，记者还参加了观课活动，到了一班二年级的中文课，以了解同学们上课的情况。当天的课堂用了“喜阅写意”的教材，教导学生写句字时有四个要素─时间、人物、地方和事情。
起初老师用了数幅图片，让学生在图片中取得四要素的讯息，同学们都热烈地举手答问题。到后来分组活动，每组被指派任务，每人在工作纸上写出图片上四要素的其中一个，再由一个同学出来汇报。
老师提醒同学，遇到有字不会写的时候，可以用“字词宝库”帮助，但要先请教身边的同学。后来，记者看到有学生眼神飘忽，望向天花板，看起来不太专注。其他同学起初忙于讨论，不太留意他。后来有同学把工作纸递给他，让他写下一个要素。完成后，众人大叫口令“一、二、三，任务完成”，然后整组学生伏在桌上，静候其他组的同学完成。
两组派了同学出来汇报，但那位不太专注的同学还是伏在桌上。老师看到了情况，叫了他的名字，他坐正一下，不久又伏下了。
到第二个分组活动开始了，那位同学还是伏在桌上。这时，身边一位非华语同学不断拍他的肩说：“唔好瞓啊，唔好瞓啊。”另一位同学见状，也跟着说同样的话。老师见状走过来，但没有高声骂他，帮他打起精神来。其他同学继续活动，完成后再由同学汇报。
记者后来问陈晓艺主任，那位同学是否SEN学生，老师没有正面确认。但从这一堂课可以看到的是，其他同学对这位同学的支持，而老师也没有特别严厉地在同学面前处理这个学生的行为，课堂秩序保持良好。
梁伟基校长说，该校老师一般不会从负面角度看学生的行为，即使部分患自闭症、过度活跃症的学生因为控制不到自己情绪而出现大叫、弄伤别人等行为，老师也不会马上粗暴或严厉地喝止对方，因为可能出现反效果。“我们会从正面的角度来看，先让学生冷静下来，了解他们的心理需要。”
学校没有分精英班，却更鼓励“以强带弱”。在同一班里，同学的学习能力各异，并采用了二分法来分组，将强和弱的学生分在同一组里，而当中“一号同学”的能力比较弱，部分学生会在“字词宝库”中找出词语，让一号同学抄下去。
“单靠老师是无法完全照顾所有同学的需要，我们鼓励的是合作学习，分享成果，互相提点。”陈晓艺说。
陈晓艺透露，有教师在会议中分享，班里有个智障的学生，平日班中同学都乐意帮助他，会提点他。但到了要出来在黑板写字比赛时，有同学会说：“唔得，比赛要公平，唔可以特别优待佢。”
“从这件事，我们看到同学不会因为是SEN学生，便觉得所有事情都要迁就他，其实小朋友也很‘得意’。因为这位学生将来出来社会，也可能会面对这种情况，未必所有事情都享特别优待，有心理准备，不是次次必然有人迁就。”她说。
让弱势同学感受成功时刻
“校园文化是一点一滴累积出来的。”梁伟基说。事实上，学校也有训辅组及其他老师协助推广品德教育。训辅组有个“每月之星”计划，当中有六个不同的品德项目，如“尊重他人”、“积极乐观”等，每月在每班中由班主任选出五位同学代表这颗“星”，再在每月周会中安排同学上台领奖，培养同学正面价值观之余，也让成绩不太突出的同学有机会感受“成功一刻”。
部分SEN学生如读写障碍生做功课可能花的时间较长，学校就为不同程度的学生设计了三款工作纸，分别代表“星星、太阳和月亮”，当中星星为高阶级，太阳为普通程度，而月亮则为最简单的程度。工作纸设计不同，主要是作答形式上有异，学习的目标和内容一致，使用月亮工作纸的学生也不会吸收少了知识，主要是作答时有更多辅助工具，如供词填充或是选择题等，让他们更容易完成功课，减少抄写句子。学校最初在数年前于英文科开始设计工作纸，再慢慢在数学及中文科上应用，现时常识科也有，教材设计好了，便能存起来留待以后重用。
以四年级英文的看图作文工作纸为例，图片旁边有数条问题，提示学生思考方向，句子也已写好了一部分，学生主要以填充形式完成作文。大部分学生使用的太阳工作纸，则只设有数条问题协助思考，学生需自行撰写句子。最高阶的星星工作纸则没有问题提示，让学生自由按图片写作。“当然，只设计了工作纸是不够的，老师会在课堂上讲解，才会让学生回家做。”陈晓艺解释。
要为每年级每科都设计不同程度的工作纸，也是不容易的工作，但教材设计的重担并没有只落在SENCO一人身上，也不是科主任一人负责，每级任教该科目的教师都会参与设计，再透过共同备课及在会议中分工，让其他老师共用教材。
这种功课上的调适，能让学习能力较弱的学生在学习同样的核心内容时，不用花大量时间做功课。“我们的工夫固然多很多，但我们相信课业较切合学生的能力，学生的学习兴趣大了，就有学习动力，也学得更好。”梁伟基说，使用哪层分层工作纸，也会跟家长协商，让他们有选择。
“我们的文化不太着重比较，有些竞争风气较大的学校老师或会认为，我们给学生程度较低的工作纸，会否影响成绩呢？但我们认为小学学习应该是轻松的，让小孩健康成长。”
“其实，很多人也这样说，但实际能否做到也视乎环境中是否容许学生放松。很多时候有家长来问我，我们学校教的东西是否较浅？我只是简单回应家长，我们是跟从中央课程设计的，课程不会特别浅，只是我们不会教高一个年级或是下一个学期的知识。”他续说。
除了家课上的调适，在考试上学校也会作出相应的加时政策等。另外，学校参加了“赛马会喜伴同行计划”，为自闭症学生安排课后训练小组，同时让教师及教学助理学习相关的情绪管理技巧，应用在课堂上的同时，也让其他同学知道他们出现情绪问题时可以如何协助，以减少驻校社工或是心理学家赶到班房“扑火”的次数。
协助其他学校落实共融政策
得到教育局的邀请，学校自2013/14年成为“学校伙伴计划”中的资源学校，协助其他学校推动融合教育，令更多学校在校政上及校园风气上协助SEN学生在普通学校中学习、成长。有家长认为，融合教育的理念不是问题，只是做得好的学校来来去去只有那几家，其他学校却落实不了相同的政策。梁伟基及陈晓艺却相信将来会有更多学校做好融合方面的工作。陈晓艺说，其实，很多学校都在做同样的事，也有有心帮学生的SENCO，只是很多时家长和教师没有足够的沟通，家长便以为学生在学校没有得到支援。
但他们坦言，现时政府落实的SENCO职位，未必切合到实际需要，SENCO需要的统筹及动员能力也非单单一个助理小学教师可以胜任，对于学校推动共融政策也有影响，但至少让家长知道，有困难的时候可以去找SENCO，而校园文化是需要更长时间去建立的。他们坦言，学校曾经有家长因为小孩被SEN学生骚扰而选择退学。
融合教育要体现“共融”，从来不是单靠学校教师之力便能做到。在有限资源下，也有做得较好的学校，透过校园文化建设、同学协作学习、分层学习模式等，让SEN学生和其他学生一同成长。
可见，以校为本的支援模式，是否完全不可行呢？真正要思考的是，政府应协助学校在得到相关津贴后，如何有效地落实共融政策，而不仅仅是不停增加资助。
上文节录自第113期《香港01》周报（2018年5月28日）《融合教育︰徘徊十字路口》。
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