【融合教育．三】副校︰帮SEN生如侦探查案　有限资源看教师心机

【融合教育．一】SEN资优生撑到中五毅然退学 廿年问题制度仍存

【融合教育．二】SEN家长︰学校支援有等于无 做功课好似打仗咁

提起SEN学生就眉飞色舞

胡乱大叫、骚扰其他同学、影响课堂学习……随着近年愈来愈多SEN学生在主流学校读书，这些负面的标签常被贴在患有自闭症或是过度活跃症的学生身上。部分学校甚至对SEN学童拒诸门外，或是劝退他们，令其照顾者的压力百上加斤。

提到SEN学生，不少老师可能会愁眉苦脸，觉得难以处理；但向赵婉娴问起，照顾SEN学生的经历，她却总是欢颜大笑，没有半点嫌弃之意。在近30年的教学生涯中，她有十多年的时间是负责教导SEN学生的。“我最开心是什么？就是我帮助他们克服或是处理了他们的困难，只要肯下点功夫，看到他们最后成功了，这个小孩‘得咗’了，足以让我开心好久！”她笑着说。

红磡信义学校300名学生中，有约一成是SEN学生，当中包括患有自闭症、过度活跃症和有听力障碍者。校长黄智华指，社会是多元的，香港早期实行的是精英教育，现时会更希望提供优质的教育，照顾不同学生的需要。然而，太多或是完全没有SEN学生的班别，都不理想。部分学校有近两至三成SEN学生，对学生的学习及成长会造成困难。

为支持学校妥善分配资源协助SEN学生，教育局于2015/16 学年起，透过关爱基金拨款，设立特殊教育统筹主任（SENCO）试验计划，与学校支援小组协作，为SEN学生提供特殊支援服务。政府更于去年宣布把计划恒常化，于三年内进一步扩大到全港所有学校。

然而，上月审计署就融合教育做的审计报告指，现时844所学校中，有四成多的学校各有多于50名属第二和第三层级的SEN学生，首45所学校各有100名或以上这类学生，其中五间学校甚至有150名以上。

相信家校合作的重要性

黄智华认为，学校应该是社会的缩影，每所学校均应该接收一定数目的SEN学生，才是真正的融合教育。

赵婉娴说，学校对于SEN学生一视同仁，收生时并没有因为学生是SEN生而不愿意收，只是收生后，学校会着力把学生“调校好”，同时会要求家长也要协助学生改善其SEN状况，笑指自己对学生并“不包容”。

“要包容实在太容易了，若我只让SEN学生坐在课室上课，其他什么都不做，那就令他浪费六年的时间。不要以为，单靠学校便能把小孩教好，开学时，我就跟学生家长说，如果把小孩送来学校，在家却没有跟进的话，我会直接叫家长不要期望太高。”这样说，并不是她不想教SEN学生，而是相信家校合作的重要性。

事实上，学校会在学期开始时，让已评估为SEN学生的家长签署一份同意书，同意书上列出多项学校提供的服务，包括课后功课辅导、社交训练小组、读写乐课程、想法解读课程、语言治疗、家长小组等，若家长希望的话，学童便可以得到相关支援。学校更为每个有自闭症的学童设立个人学习计划（IEP），和家长及专业人员以学童的需要订立可行的目标，改善其行为及解决学业上的问题。

要提供这些支援，看起来就是要增加人手资源和培训，课后小组要老师额外花时间；特别的教材要教师受过培训才能有效施教；抽离教学则需要在编制上增加人手，负责SEN学生的教师工作繁重，压力极大是不是常态？在学校仍未设有SENCO职位时已开始专责处理SEN学生事务的赵婉娴指，最重要的是把架构做好，只要愿意把课堂结构改变，这些不会是额外的重担。

一条龙式施教　助调校情绪

他们的学校按SEN学生的人数，取得教育局每年约35万元的学习支援津贴拨款，学校主要运用这笔拨款聘请两个教学助理（TA），处理的不只是教学上的问题，更有个别化功能上的训练及情绪上的改善。

当中协作教学可以说是跟进SEN学生其中一项重要支援政策。学校并非只对SEN学生加强辅助学习，非华语学生也得到同样对待。在主科中英文的课堂上，部分班别会在每节均有两名甚至三名教学人员同时在课室里，其中两名分别负责SEN和非华语学生的学习，按需要时会有一名教师在外负责主教大班，另有一至两名支援主任辅助教学，观察个别学生的表现，再在为SEN学生而设的功课辅导小组跟进相关问题，也会跟大班的老师商议较好的教学方式，以协助SEN和非华语学生学习。

此外，该校另有分组教学，由一名教师教授大班的同学，另有支援教师负责教导SEN学生。

赵婉娴说，部分学校可能无法实行这些协作教学模式，原因是他们觉得两个老师在同一课室里是浪费资源，但该校却安排同一个支援老师在课堂上及课后班协助SEN学生学习，让学生的问题由同一个老师跟进，而不是外购课后功课辅导班服务，由别的老师做支援。

“我们就是不希望SEN学生特殊嘛，所以，他们会在常规课堂中和其他学生一同上课。”若有部分SEN学生需要个别支援，学校还有抽离的课堂，甚至有一对一的课堂。“我们会在每周两节的音乐课的其中一节将他们个别抽离，上一种为读写障碍生而设的读写乐课程，或是为自闭症小孩而设的想法解读课程，帮助他们写字认字或是表达自己，而这种功能上的训练就是由TA去做。”赵婉娴耐心解释。

赵婉娴并不执着于让每个SEN学生出席每一节大班同学一起上的课堂，反而认为要“以人为本”，不断思考对学生而言什么是最重要的，让他们学会调节自己。在访问期间，她不断强调“调校”的重要性，而不是把SEN学生放在同一环境下就算了。“如果学生有情绪问题，我们帮他调校情绪，那少唱一首歌又有何问题呢？”

讲社交故事　助改变行为

要把学生调校好，要花的心思可不少；要改变小朋友的一个行为，要做的事情同样很多。自闭症小孩比较容易活在自己的世界里，不懂如何表达自己的情绪，才会有“失控”、“乱叫”的情况出现。赵婉娴以改变一个自闭症小孩对做评估的恐惧为例，指学校会为小孩写一个“度身订做”的社交故事，天天跟小朋友读，也让家长在家也跟他们一起读，长期潜移默化，也是改变行为的一个方法。

社交故事并不是其他人的故事，主人翁就是SEN小孩本人，故事可以短至只有数页，却加入了小朋友自己及其跟母亲或朋友合影的照片，让学童更容易代入。

故事开头为主人翁订下了一个目标，就是“跟试卷做朋友”。图片是一幅主人翁和朋友手拉手的照片，朋友的头却被换上了“试卷”。之后写着：“评估时，我要拿起笔做卷。”图片则是主人翁认真答卷的情形。句子下是“我会努力做好每一道题”，是主人翁答卷的特写。

最后两句分别为“完成到的话，我会很开心，因为这能证明我的能力”和“妈妈也会很开心，因为我是好孩子”，下面则是主人翁拿着完成了的试卷对着镜头开心地笑，以及妈妈举起拇指赞好的照片。

该校教师陈玉婷说，起初也不太相信这些社交故事会带来改变，但后来为多名SEN学生编写了，再持之以恒，却又真的看到学生的情况有所改善，发现原来社交故事是有效的。

这些社交故事大概有固定的句式结构，先是写其他同学在某个情景下会如何做，再写SEN学生自己也可以做到，实际情况要如何做，到最后做到了会得到别人的称赞。事实上，在教育局的培训课程中，也有教教师编写社交故事，但赵婉娴说，不是所有教师读完课程都会跟着做，培训课程后没有实践，那就浪费了技巧。

教育是对人的工作　在于用心

社交故事也是实践IEP的其中一个方法，故IEP并不单纯是为学生订下了当年的目标，再审视学生能否改善，更重要是就着个别的目标去设定个人化的实践活动，帮助他们达标。

针对自闭症学生，TA会跟他们上个别的“想法解读”训练，透过画画或是电脑图，让小孩明白自己的想法，了解在学校、家庭等特定的情景下，应如何处理当时的情绪和想法。而在IEP中，也会记录学生当时的行为表现及情绪，以便长期跟进。

从这些训练可见，订下一个IEP要花的心思的确不少，因为背后要为SEN学生度身订做的安排着实不少。

这种个别化的支援，需要有经验或是受过相关特殊教育训练的教师才能提供，而近年来，因应SEN学生的人数上升，在普通学校就读的情况也很普遍，多了教师参与教育局于2007/08 学年起提供的三层培训，分为基础、高级及专题课程，但课程的深度能否令大部分老师对SEN学生的情况有足够的认知及技巧去教学，却仍然成疑（参见右稿）。

赵婉娴指，现时的培训课程安排有待改善，其中试教部分更不理想。她的学校也曾受邀请，希望能让课程学员试教实习，她直言，问清楚安排后就谢绝：“因为这样试教会牺牲学生的学习环节，即使一、两堂也不想。”

她指出，该节课会有四或五名老师到访，但一堂课只有40分钟，每人教一部分，那就是每人只教10分钟。“那在学生的层面来看，不是很奇怪吗？”

每每说到学生，赵婉娴总是眉开眼笑。她相信，SEN学生不代表智能上或能力上有问题，只要教师愿意花心思，他们也是可以有好的发展。

她认为，IEP实行得成功与否，也是视乎老师有没有心，愿不愿意花时间去做，而不是法例要求老师做了便可。教育从来都是对人的工作，收了学生，便要想方设法把他们教好。说着，她突然问记者，这种想法会不会太单纯？但从她爽朗的语气中可以得知，这种“单纯”为她带来了无比的满足感。

系列文章︰

【融合教育．四】毕业礼话剧学童演过度活跃生 关爱校园的建设

上文节录自第113期《香港01》周报（2018年5月28日）《融合教育︰徘徊十字路口》。

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