STEAM教育｜研究揭教师设计课程及活动遇困难　倡设STEAM数理中心

香港科技创新教育联盟和香港教育工作者联会合作，展开“香港STEAM教育：中小学教师培训”政策研究，希望改善香港STEAM教育中小学教师培训，发现教师最大的挑战是需要自行设计课程，由于STEAM教育的课题有潮流性，约两年便有转变，可参考的教材甚少，加上现时培训多着重资讯科技工具的使用方法，较少教授跨学科课堂设计，加重教师工作量，相关培训变得零散和缺乏系统，研究提议设立“STEAM教育教师培训指引”、“STEAM数理中心”、“STEAM教育统筹主任与技术员”等多项建议，改善香港STEAM教育教师培训。

本港教育着重资讯科技

是次研究采用问卷调查、访谈、以及美国、芬兰、韩国和新加坡四地的案例来进行，检讨2015年至2022年夏季STEAM教育教师培训的情况，当中问卷调查去年7月至9月进行，收回349份有效问卷，深入访谈则采取一对一电话访问。

研究发现香港STEAM教育潮流着重资讯科技，政府资源多投放于此，受访教师首三项期望接受的培训内容分别是“人工智能”（54.68%）、“虚拟/扩张实境”（45.91%）和“跨学科课堂设计”（42.11%），培训方面，逾六成受访教师乐意接受培训，近五成受访教师自费参与培训课程，另有近六成受访教师会指导同侪。政府是STEAM教育培训的主要提供者，有九成七受访教师参与特区政府提供的培训。“大学/大专院校”是问卷罗列的培训机构中，获“很好”和“好”的评价占最多（79.28%），其次是香港特区政府提供的培训。

较少跨学科课堂设计

联盟主席、香港城市大学协理学务副校长（数码学习）张泽松教授指，教师最大挑战是需要自行设计STEAM教育课程或活动，不同于传统课程有明确的授课内容，STEAM教育强调跨学科教学，但现时教师培训以讲授资讯科技的工具使用方法为主，较少提及跨学科课堂设计，容易令新手教师误解懂得用该工具便等同STEAM教育，对非资讯科技科的教师而言，工具教学培训对课堂教学用处不大。

张教授建议设立“STEAM教育教师培训指引”，将教师培训内容分为三个级别，详述每个级别培训的建议时数与训练要点，“基础”涉及STEAM教育概念介绍、政策现况、以及STEAM教育相关知识，“中阶”囊括教学法、教学工具与平台的培训，以及企业参观，“进阶”则是培训教师设计全校STEAM教育的教学内容。

设STEAM数理中心

联盟副主席、培侨中学伍焕杰校长亦表示，比较香港和四地的案例，香港仅有教育局负责STEAM教育，缺乏专责推广的机构。研究报告提议设立“STEAM数理中心”，作为香港统领与推广STEAM教育的半官方机构，定期编撰与更新教材，解决教师缺乏教材的问题，中心设有专家课程支援，招揽大专学界、教育界和STEAM相关业界的专家，到校定制进阶课程或活动，且有两年跟进服务，协助学校STEAM教育规划更上一层楼。

另外，是次研究显示八成问卷受访者赞成增设STEAM教育统筹主任，五成问卷受访者赞成设立统筹专员或教学助理。伍校长指出，可参考特殊教育需要统筹主任的规格，设STEAM教育统筹主任和技术员，减少统筹主任授课时数，让其专注校本STEAM教育活动与课程设计。因现时香港的STEAM教育并非正规课程，负责教师要自行调拨自己的工作时间备课，未必能吸引更多老师自愿加入STEAM教育的跨学科授课，并且现时只有中学科学科有实验室技术员，但其他学科没有，跨学科教学甚少配套支援。设有技术员支援，可减轻教师的STEAM教育备课负担。为吸引技术人才应征，技术员的待遇应提升，并给予晋升阶梯。

望政府上调资助

联盟副主席、立法会议员邓飞则表示，STEAM教育涉及的知识与正规课程的授课内容有重叠，需要厘清STEAM教育与正规课程的分别，有助教师明白STEAM教育的实施方向，在培训上可着重教学法的学习，由于STEAM教育多和数理学科有关，邓指可在STEAM教育宗旨加入“STEAM教育的推行，为提升学生于数理学科的兴趣，以增加高中选修高等数学与科学科目的学生数量”。

由于STEAM教育和业界紧扣，教师能了解最新的STEAM相关行业发展，避免与业界脱节，协助学生为生涯规划作准备。邓飞表示，创新科技及工业局可参考新加坡STEM Inc.“行业伙伴计划”（Industrial Partnership Programme），成立“STEAM教育业界伙伴计划”，联系学校与香港STEAM相关行业，建立行业配对，同时将规模扩至大湾区STEAM相关的大企业，配合国家“十四五”规划，以及香港“八大中心”的国际创新科技中心之发展。

此外，邓飞指现时优质教育基金有关“员工培训导师”的拨款，可上调时薪金额，以贴近STEAM人才的市价，同时可以松绑，以学历划分导师薪金的限制，但有关开支需要政府改善STEAM教育拨款才能成事。