野人老师｜情景学习引导幼童主动求知 专家教家长3个教育重点
ViuTV电视剧“野人老师”刚刚播映完毕，引起不少跟教育有关的话题。该剧以崇尚自然教学的“大地小学”为背景，每位主角都有不同的性格、背景、教学和育儿理念，因为各种不同的原因来到这小学，体验到这处以学生主动学习为大前提，以爱护大自然和培养生活技能为目标的自然学校。遇上种种事情的发生，随后令家长的价值观也大大转变。
编按：本文作者为Dr. Annie KM Cheung
幼儿须有“情境学习”
两星期前的一个晚上，我到外婆家吃饭的时候，才发现她在追看“野人老师”，年迈的婆婆一面吃苹果一面说：“依啲小朋友喺呢一间学校日日上堂都系玩，乜真系可以学到嘢㗎咩？放假带佢出去玩下就话啫。”在旁剥花生的叔叔插嘴说：“我又唔觉得以前我哋喺幼稚园唱排排坐吃水果又学到好多嘢㖞，咁起码啲小朋友都识得筑木筏放天灯求生呀！”外婆抢著答：“咁佢哋唔识字去睇说明书点整灯呀？又点会识得睇地图去荒岛呢？冇书本嘅知识又何来应用呢？”
婆婆和叔叔其实都各有道理，事实上随著时代的变迁，家长对幼儿教学的目标亦大大提高，“揸支枪去打仗”或者“排排坐吃果果”纯粹押韵的儿歌，已经完全不能够满足幼儿天生好奇及喜欢探索的需求。现时幼儿教育多以培养幼儿表达沟通、关怀合作、想像创造、懂得推理常识、提升自理及自主学习能力为核心，要让小朋友得到适当的支援和引导他们去主动探索，“情境学习”是不可缺少的其中一种学习方式。
“情境学习”（Situated learning）这种学习方法由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出，教授强调学习不只是个体性意义建构的心理历程，更加是与社会有连系、实践性的过程。
情景学习的五大特点
情景学习能潜移默化地引导幼儿主动探索与尝试，剧中有数个例子带出了情景学习的五大特点：
1. 从自然生活中取材的学习情景
“大地小学”是采用自然教育法的乡村学校，剧中描述的学校生活，由学生每日吃的食物、使用的防蚊用品及清洁用品、以至教材都尽量从自然生活中取材。这种教育法其实跟本港很多家长熟悉的华德福教学相似，这教学理论以“人智学”为基础，教导大人不单注重发展大脑智能的教育，也要学懂如何透过感官经验丰富整个学习过程，为小朋友提供创新的玩耍环境，避免孩子过度接触电子产品，并与自然界建立亲密的关系。
2. 知识与情景彼此融合在一起
如果老师能够提供适切的学习情景，也会有助提升教学效能，例如教导小朋友要保护环境，不能流于纸上谈兵。在剧集里，李白和晨光老师带小朋友去沙滩清洁垃圾，老师在行动之前会向小朋友发问：“怎样收拾垃圾才是最有效解决垃圾问题呢？”有丰富清洁沙滩垃圾的小朋友立刻回答老师：“我们一定要把垃圾分类！”清洁沙滩行动之后，老师还会继续跟小朋友讨论如何把收拾回来的物料循环再造，给它们“第二次生命”。就小朋友而言，身处有意义的学习情景，就能有效地将生活经验相关的知识和课堂中的学习概念接轨。
3. 行动中求知识
相信大部份人在操作这些打印机和洗衣机等电器时，都不会先读完说明书才动手，而是当操作过程中遇到困难，才会再拿出说明书来查阅或者直接请教有经验的人来检查。由此，社会教育研究学者提出了情景行动的观点，认为知识若脱离使用实际情景，那么学习就变得没有意思。如果不是要修理这些机器，说明书上的资料只是一些跟用家无关的抽象符号，而不是“知识”；又例如若果你考了车牌却不敢在街上驾车，即是你未能应用驾车的知识，整个驾驶学习过程便变得没有意义了。
剧中3位小朋友走上荒岛探索，事后发现船只被海浪飘走，众人一起讨论如何离开荒岛，先观察到周围没有人，认为只有声音光线才有可能令外界知道他们的位置，当分析出最好的办法后，便尝试利用环境资源解决问题，周围搜寻有用的物品，以胶袋和罐头来制作孔明灯。简单来说，他们尝试透过观察进行归纳，分析以解决问题，实践了在真实环境中，掌握及应用知识的情境学习理论。
4. 促进学习迁移（transfer of learning)
真实情景学习其中一样最重要的功能就是促进“学习迁移”（Transfer of Learning)。“学习迁移”指先前情境所摄取的知识和态度，能影响另一个新情境的现象，亦即一种学习对另一种学习的影响。剧中小朋友在大地小学内有很多活动时间，例如参与种植及观察小昆虫和植物的生长，当他们了解到各种生物的习性和环境保护的关系后，都建立了更深入的环保概念，亦变得有责任感。他们抱持态度并应用在生活上，以行动支持环保，学会凡事要持之以恒、感恩、更会学懂尊重和珍惜生命，成长之余，也充满正能量。
这种非正式的学习经历是书本无法做到的，如果在常规学习中，能够加入类似真实生活的经验，相信小朋友在学习上，一定受益无穷。一些日常生活情境，如乘搭交通工具，更是非常实在又有效的情景学习。例如当家长带小朋友乘搭交通工具时，可考虑不同交通工具的所需时间、人数、车费等因素，让小朋友尝试乘搭各种交通工具，在这个真实情景体验中，小朋友从比较各样公共交通工具的不同，学习空间与方位数量，甚至在使用公共交通工具时，应该注意的礼仪等概念，把知识和态度应用于其他地方。
5. 混龄学习好处多
真实学习情景当然离不开人与人之间的互动，这并不只限于西方教育的想法，文献记载至圣先师孔子也有以真实情景中的问答和弟子对话，引导弟子作出批判思考。在自然学习当中，小朋友跟大人或者跟自己年纪相差很大的小朋友互动都会有所得著。剧中有段小插曲，关于几位在补习社补习的小朋友未能达标，家栋sir提出年幼的学生一起补习，这可令高年班同学们有机会教导年纪小的同学做功课，因为懂得教导就是最有效去巩固知识的学习方法。对于这群成绩比较逊色的学童来讲，这互动更可令他们增加自信和增强学习动机。
所以小朋友在游乐场跟大姐姐大哥哥一起玩耍、在运动场上跟高年班的一起进行体能训练、又或者小朋友以师兄师姐身份教导年幼小朋友，这种混龄学习对两方面都有得益。
情景学习于日常育儿的启示
大自然对幼儿来说，无疑是一本优质的教科书，但在石屎森林里，家长可以考虑如何将大自然学习注入日常生活的常规学习当中？大环境限制下，家长或许无法在每一次常规教学中都满足孩子生活体验，但当提供到适切的环境时，可以让小朋友在情境脉落下（context）互相连结，进行有意义、有目的活动，而非只单纯依赖纸笔操作练习形式来学习，让小朋友在任何地方也能够体验社会性的学习过程。
综合了情景学习的重要特征，育儿可以考虑以下三点：
1. 计划跟小朋友活动时，尽量可以从小朋友的角度出发，关注他们日常生活有甚么经验，把活动连系起来。同时，家长也要提供小朋友主动探究的机会，这样所产生的知识将会是更深刻长远的。剧中提及过“围圈讨论”（Circle Time）就是让小朋友能够自主学习，发掘问题后进行探究，寻找答案。Circle Time也可以变成家中的常规小活动，可以是“饭桌会议”、也可以叫做“小帐幕会议”，用创意和仪式感诱发小朋友提出问题，进行讨论。
2. 在情景学习中，除了要注意知识和真实环境的关联性之外，小朋友应该亦有机会去作出个人反思。年纪小的孩子未必能懂得回顾自己学习的过程，需要家长引导去作出反思。剧中大结局一幕，大地小学在被逼停止运作前举办了开放日，老师邀请所有小朋友上台逐一表演栋笃笑”，用“幽默”的方式来面对失落的结果，当中不少小朋友都为自己的学习作出反思，过程简单但非常深刻。对于不太喜欢表演的小朋友，家长可以利用配画、阅读绘本或者运用相片来平静下来作回顾。小朋友一起反思学习过程或者思考所学习到的知识，他们才会更明白当中的意义及价值，帮助将来能够应用到其他的情境中。
3. 在整个情景学习过程中，家长都应该放下“由上至下”的传统教育模式，让小朋友主动探索。父母的角色是引导孩子探索，透过参与情景的活动，掌握知识并灵活运用在其他实际生活当中；家长不是传授知识者，而是和小朋友一起互动，教学相长，彼此成为了共同学习的伙伴。
其实“野人老师”中的情景学习不限于只与大自然融合，还有人与人之间的相处，培养同理心和解难能力的重要性。剧情亦带出一些具争议性的教育议题，例如以考试为主导的高压教育政策、有特别需要的学生如何融入教育等的教育题材，都引起了观众的共鸣。我很希望有更多这类既抒情而又反映社会上不同需要的剧集，让大众能关注到教育以及其他社会范畴的问题和发展。