学习一定要坐定定？要有勇气接受学生不一样的行为｜程沛玉
“坐定定、安静地学习”应该是大部分家长对孩子的告诫，亦是老师心目中好学生的潜规则。我们常迷信垂下头、“周身郁”、无时停的学生便不是在听书、不是在学习，但笔者最近以第一身的经验打破了自己也有的“迷信”。【编按：作者为程沛玉】
正在为一小学的全级小一学生进行十节的社交情绪课程，当中有位患自闭症的学生，上课时总活在自己的世界，从不跟指示参与活动，甚至大部分时间是藏身桌下，把玩他自己安排的文具，心想他大抵学不了什么，但就在第二课，他突然从桌下冒起来答问题。
某天遇上他妈妈，她诉说以前孩子放学后总不愿说什么，最近他多了分享，然后拿著其中一课活动的工作纸，开心地分享孩子向她解说纸上的每个画作，那正好是课上内容。笔者听罢心中闪过一丝兴奋和愧意，兴奋是他能掌握课程内容，纵使他没有正眼地望著笔者上课；惭愧是自己曾经忽视和低估了他。
比较课程中各班学生的学习情况，很多时能够记下课堂内容，并回答问题的多不是坐定定的乖学生（或许只是乖学生害羞）。最意外的是比较当中已完成课程的两班学生，在第十堂中最能够说出过去所学的，是占最多SEN（特殊学习需要）学生，秩序最混乱的那班。他们明明就是经常吵嘴、坐不定、不专心的一群，但想像不到他们学到和记到的却是最多。
课程中要求学生每日自行填写“心情日志”，开始前大家也不看好学生能完成，因此向学生许下承诺，最能紧持完成最多日志的学生可获赠神秘小礼物一份。在十堂后的确已有约一半同学遗失了日志，但教人意外的是最终两班的得奖者都不是被公认的乖学生。其中一位在开课初期曾展示出抽离和不合作的态度，情况改变的讯号来自他愈来愈积极地举手答问题，甚至有次他举手后，即肉紧地抓著笔者说“你看到我举了手吗”。因此在宣布结果一刻，各同学也感意外，包括两位得奖学生。
环顾个人经验，所接触的大、中、小学生，普遍是愈高年班，愈逃避发言。那小学生爱举手发言看似是理所当然，却并非是必然。其实在开课之初，每班学生也是爱理不理，只是随著互相认识日深，互动关系日增，反应才渐见踊跃，纵使他们很多时是争著举手，被点中后却是一脸无语，令人啼笑皆非。
学生举手、发言、发问似乎是他们对课堂投入度、师生关系的探热针。笔者相信不管那个年龄层的学生，也希望被关注、被聆听、被尊重，可是在单向、封闭、一言堂的传统教学模式，除了思想，身体也难以得到自由，很难刺激思维、鼓励发言、发问的互动文化。同样地，孩子做功课时为什么一定要“坐定定”？回想以前教室有不少学生，也喜欢站著做功课。
不同孩子有不同的学习模式，学生的学习效能，除了关乎教学技巧，师生和亲子关系同样重要，学生不会有兴趣跟不喜欢的人学习。而课程的领悟提醒了自己不要“迷信”学生“坐定定、眼定定、静嘤嘤”才是学习，要有勇气接受学生不一样的行为、反应和挑战。
程沛玉 Rita（专页：昭悦教室）
工作于慈善圑体，同时创办昭悦教室（首间正向及社交情绪教育社企），推行以科研为证的教法，服务触及幼儿、小、中、大学学生、家长及老师，深信“没有教不好的学生，只有用不对的方法”，愈难教的学生愈想帮。
【编按：文章题目为编辑所拟。】
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