PISA“放榜”中不能被忽略的学生情况

三年一度的“学生能力国际评估计划”PISA于周二（12月3日）“放榜”，教育局随即发新闻稿指出，“国际研究显示香港学生在阅读、数学及科学能力表现良好”。然而，香港教育真的值得我们自豪吗？

由经济合作与发展组织（OECD）策划的PISA有其局限，例如只能量化部分教育成果，甚至被认为不切实际地标准化。然而，它毕竟为目前最全面的教育质素指标，参与国家及经济体多达79个，包括香港在内。故此，PISA发表最新评估报告，自然为各地关注。

周二“放榜”后，教育局指出“整体表现优秀，保持佳绩”，并分析香港学生的母语阅读、数学能力及科学能力。社会的关注与政府不同，强调香港学生的阅读及数学能力跌出三甲，排名第4，科学能力维持第9，三者都比澳门逊色。主持香港PISA研究的中大教授侯杰泰认为，学生能力被澳门超前是警号。

成长思维、抗逆能力逊色

然而，不论是政府或社会，似乎都流于沉迷在排名游戏，而忽略了真正值得关注的层面。举例说，自史丹福大学教育学者Carol Dweck在2006年提出“成长思维”理论，与“固定思维”区分开来后，PISA在是次评估中首次衡量学生的“成长思维”，包括从他们如何看努力与智力进步的关系，来评估其“成长思维”。结果发现，香港只得43%学生具有“成长思维”，远低于OECD国家平均数的63%。在面对逆境方面，多达82%香港学生在失败后担心其他人的目光，比起OECD国家平均数56%高出一大截。至于生活满意度，香港学生也只得6.27分，低于OECD平均数的7.04分。

正如前述，PISA作为目前最全面的教育评估，仍然有其参考价值，但参考不能只是几项重点排名。香港学生在阅读、数学及科学能力即使稍跌几名，但仍然名列前茅。相反，与学科没直接关系的评估，诸如生活满意度、成长思维等，香港情况远逊于OECD国家，不是更值得我们的社会及政府注意吗？再者，正如之前主持港区PISA研究的何瑞珠指出，学科排名不只是学科的事，例如科学成绩也可能受社会科研风气影响。说到底，个别排名及数据只是表象，背后牵涉相当广阔的社会因素。

若然我们将PISA报告只看成为一次“放榜”，而不愿意深究这个城市的教育出了甚么问题，学生面对怎样的环境，那么再多几次“放榜”，也不会对香港有甚裨益，甚至会如美国堪萨斯州大学教授赵勇的严厉批评般，对教育的看法因PISA而扭曲，只知追排名及追分数。