【创新教师】芬兰教育的启示：学会放手　才有真的自主学习

“愉快学习”自然令人联想起北欧的教育模式，当中尤以芬兰教育最备受关注，皆因芬兰在多年前的国际学生能力评估（PISA）中成绩斐然，其后排名虽不如以往亮丽，整体而言，却仍然是欧洲中表现最好的国家；2013年联合国儿童基金会（UNICEF）根据物质幸福、健康、教育等作快乐指数，芬兰亦是前五。这个五月，一班参加了培育创新计划的教师，前往国外与当地老师交流。在一星期的自选考察国家中，小学教师邝老师与部分老师前往芬兰作考察，她分享说：“芬兰的教师认为每位学生也应接受最好的教育，而他们真的会放手，有时真的不需要太多指示，这才是真正的自主学习。”在香港的老师眼中，这个被媒体及大众视为“教育神话”的芬兰是怎样的呢？【撰文：梁蔚澄　图片：梁蔚澄、受访者及Innopower提供】

一：怎样才是自主学习？

他们一行十人前往一所位于Hyvinkään 的Asema School，参与其小学“国际部”的课堂，学生主要以英文为母语，芬兰语才是第二语言，因此课堂亦是以英文教授。不过令一众教师最深刻的不是少功课（对，他们仍是有小作业，可以是练习又或阅读）、没家课、不操练，而是灵活有趣的教学方法。老师用了约8分钟时间讲解今堂的活动及游戏规则，“台上有三个游戏，完成第一个指定游戏后，可二选一。”

学生二人一组，第一个游戏像数独一样，第二个像Bingo游戏，然而这样的温习算术的方法，令大家慨叹这位芬兰教师的创意，纷纷拿出手机纪录及在活动时向老师了解设计游戏的心得。圣公会伟伦小学的邝素茹老师看见当地老师的教学方法，不禁令她反思什么是自主学习，她说：“她们真的没有太多指示，最多也是讲解10分钟，后便任由学生自己进行活动，教师让学生有选择，有独立思考的空间，这才是真正的自主学习。”

二：学习也可生活化　教师只是协助者

然后她们来到小二的数学课，恰巧遇上他们的Buddies Lesson，老师安排了一个小五生与两个小二生成为一组，共同完成两个数学任务，首先他们在班房内学会量度物件的大细后，再走出课室，一起量度校园内的设施，其中一组决定要量度一棵大树的树干，怎料手上只有一把软尺，然而树干太粗，没法量度总阔度，另一组同学便加入其中，合力把任务完成。过程中，学生亦没主动向老师求救，反而是自行思考解决办法。

同行的老师看见此情此景，让一位任教小学的潘老师想起学校亦有“大哥哥大姐姐计划”，但不同的在于进行的时间，香港的高年级学生在小息或导修堂时帮助低年级同学，反观芬兰的是融入课程中，同时亦可训练高年级同学如何运用知识，再教导低年级学生。她笑言：“能够如此调动课堂，最主要是政府和学校给予老师的自主权，这也是芬兰教育的最大特色之一。老师不必作行政工作，不用写Day Plan，更不用做什么来向学校交代自己的课堂，要做的事就是做好自己的Lesson Plan。 有如此大的空间，自然课堂效能也会有所提升，也更有时间和学生交流。如此的空间不就是我们香港老师最需要吗？”

邝老师经过这次的考察，看见老师以自己的专业知识，尝试以跨科、甚至跨级的教学，让她思考在港教学的新模式，她说：“学习也可以是生活上的解难，正如她们的数学科，而此行令我明白教师的角色只是一个协助者，不再是不断讲讲讲，而学习方法可以是很生活化，亦可跨科合作。其实只要让学生有得选择，凭好奇心发现当中的乐趣，观察身边的事物，便可做到真正的自主学习。”

她们（芬兰教师）十分清楚未来教育的需要，真正训练学生学会学习，以能力为主，并非操练学科知识。老师十分信任学生，尊重每一个学生的差异，也给予高度自由，让不同的学生发挥潜能。

三：空间从何来？对老师的信任

另一边厢，青年会书院李雅琴老师选择前往芬兰第二大城Espoo ，这是个联合国教科文组织颁发为“学习型城市”，积极推进教育创新的城市，这间名为Sepon Koulu小学的教学内容亦是由老师主导。校长对我们笑言：“我十分信任我的老师团队，因此今日的行程由她们来安排及讲解，我也十分放心。”然后，校长便前往工艺室（我们可理解为香港的STEM课室）授课，她任教小一的工艺课，希望从中了解不同学生的需要及特质，才可令他们日后在校内的生活，获得适切的教育。

听到校长如此投入，已令老师们感到诧异，但令李老师难忘的可说是一位在校任教逾30年的主力教戏剧的老师，“她笑说自己虽然老，但内心只是5岁的小女孩。我感到‘stay young’十分重要。心境上‘stay young’可以保持好奇心、有活力、open-minded，也会乐于尝试求变。教学经验固然重要，但亦要时刻反思、学习，才可精益求精。”

四：芬兰教师：学生累了　也是人之常情

李老师虽然是中学教师，可是在整个芬兰的小学考察中亦深深感受到芬兰教育的一些特质。她阐释：“整个社会人与人之间的信任都非常高，老师和学生的地位平等，老师会尊重学生，包括有时候学生不在状态，可能上堂未必太专心，或者有时心情不佳、不舒服，想离开课室一阵，或暂时不学习，老师都容许……

我问过芬兰的老师，他们说这是人之常情，每个人都有心情欠佳的时候有时候有时间或者会偷懒，人总是渴望进步、好学的。今天他们累了，想稍作休息，便停下来；明天想学习便继续努力。学习总会有快有慢，人人能力不同。你不可能要求每一位学生的成绩一样， 每一天都一定比昨天进步。不要纠结一天两天的学习，最主要是整体的学习，学生要喜欢学习，并发挥自己的个人之处，让他们自信、快乐。”

后记：千里之行，始于足下

芬兰各区的人口结构亦不同，因此各校会有自己一套因地制宜的学校系统，然而在国际间的大型数据中显示，学校之间的学习差异是众多国家之中最少的。曾看过一篇报导中，记下著名的教育学者Pasi Sahlberg对芬兰教育的看法，他认为当中“信任”是十分重要，是政府、学校、教师、家长之间的互信。除了是各方对芬兰教师的肯定（必须取得硕士学位或以上才可成为教师）、认为学生需要良好且公平对待的教育外，亦是“一个由1970年开始形成的一个理念──‘无论我的孩子进了哪所学校，我都会很放心。’”因此，当地的学生都是在居所附近的学校上课。

“空间”、“信任”、“自由”都是此行教师在第二站考察──荷兰之旅时，对芬兰教育作一短暂的总结与体会。而上述的无论是学生在课堂内学习的自主权、老师相信学生的能力、校方或家长相信老师的教学方向等，这些三个字在现时香港的气氛中，看似铢两分寸。然而一切的改变，犹如水滴石穿，千里之行，始于足下。

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