“满江红”，补边科先？
新学年将于不足一个月后展开，不少家长都希望善用时间，为子女安排上补习班“追进度”。有家长认为子女多科成绩表现都不如理想，千头万绪，提出一道难题：“应该补边科先？”安排补习及规划学生的补课内容时，笔者认为先了解“动机”（Motivation）与“成果”（Achievement）的关系。
内在动机与学习
学术界已研究“动机”与“成果”多年，不少研究指出动机对成果有正面影响。动机有多种，可分为“内在动机”（Intrinsic Motivation）和“外在动机”（Extrinsic Motivation）。内在动机常指学生自身对学习有兴趣或因为学习而产生满足感，而外在动机常指来自外部因素，例如奖励或惩罚的影响。内在动机比外在动机对行为有更长远的影响。（Grant，2008）当一个学生受内在动机驱动学习，那么即使没有师长监督或奖惩，他也有更大机会主动学习，努力求进。
自我决定论
根据自我决定论（Self-determination theory，简称SDT），人希望满足胜任（Competence）、归属（Relatedness）和自主（Autonomy）这三种心理需求，也就是推动一个人成长和进步的内在动机。要解答“应该补边科先”，就必须先分析“补边科先”较能满足SDT所指的三种心理需求。
补习最有机会改善的科目
当学生每科成绩都表现不佳，部份甚至不及格时，学生和家长的注意力往往被表现最差的科目吸引，继而安排补习“最弱”的科目。此举正正忽略学生的胜任、归属和自主此三种心理需求，也就减少其长期学习的内在动机。
“科科都要补”的时候，家长应先安排补习最有机会提升成绩的科目，即学生表现相对较佳，也较有信心改善的科目。学生认为自己“胜任”应付该科目的难题，学习也会更投入。学生“胜任”，成绩改善更快更有效，产生正向效应，学生对补习，乃至学习会更有信心，持续推动其努力进步。
补习“胜任”的科目，学生上课时容易与导师和其他学生互动；相反，补习“一窍不通”的科目，学生难以融入课堂，也无法回应大部分提问。补习“胜任”的科目，学生不会轻易产生被孤立的感觉，上课更投入，与导师和其他学生互动较多，从而满足“归属”的心理需求。
另一方面，学生往往较喜欢自己表现较佳的科目，不抗拒学习该科目的知识，自然也较愿意额外付出时间与精神补习该科目，“自主”的心理需求也将有可能被满足，刺激学生主动学习。
切忌“头痛医头，脚痛医脚”
当学生大部份科目都表现不佳，家长要先清晰了解学生每科的学习情况和根基，耐心地与补习导师和学生一同制定改善成绩的计划。纵然家长非常心焦，也不可“头痛医头，脚痛医脚”，要协助学生从根本创建内在学习动机，重拾对补习及学习的信心。试问学生心不甘，情不愿地补习，而且不相信补习可以改善成绩，那补习又如何发挥应有效果？
参考资料：
Grant, A. M. (2008). Does intrinsic motivation fuel the prosocial fire? Motivational synergy in predicting persistence, performance, and productivity. Journal of Applied Psychology, 93(1), 48–58.
邓家豪
香港校外教育及培训专业协会（HKAEEP）创会会长；慈善机构童理心（Kidpathy）创办人；教育倡行（Edution Network）董事；御学轩教育集团董事兼升学面试首席顾问。香港教育大学在读教育博士（EdD），毕业于拔萃男书院，十四年间举办逾百场家长讲座，创下两千名高小学生成功考入传统名校的纪录。